基于OBE理念的数字逻辑课程教学改革的实践探索

董立文　张玉军　吴建胜

【摘要】针对教师围着考试教、学生围着考试学的现状，结合数字逻辑课程工程实践性强的特点，从课程考核方式和实验环节两方面着手，探索以OBE理念为导向，将考核与实验相结合，强调以学生为中心，以培养学生动手能力为目标，将对学生的考查融合在各个教学实践环节中，强调知识与能力并重的考核方式，加强过程评价，达成培养目标。

【关键词】OBE理念;实验教改;过程考核

一、前言

数字逻辑课程是计算机科学与技术、软件工程、网络工程等专业的一门重要基础课，具备理论与实践紧密结合的特点。

在传统的教育教学实践中，教师往往以讲授教学内容为主，期末采用一张考卷定成绩，存在教学中重知识轻能力、考核中重结果考核轻过程考核的问题。知识传授并不是教学的终极目标，根据OBE理念，必须以学生为中心，以学习产出为导向，并持续改进。所以在数字逻辑的教学实践中，如何既顾及知识传授，又能加强能力培养和考核，是一个亟待解决的问题。为解决这一问题，必须将实验环节与考核方式紧密结合，改变过于依赖单一考核方式的考核评价状况，强调知识与能力并重的考核方式，使学生在掌握基本理论、基本知识的基础上，提高职业素养与专业技能，提高分析问题与解决问题的能力，达到成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才的产出目标。

二、考核方式改革

课程考核是一种重要的教学效果评价方式，其对教师的教学质量、学生的知识巩固都起到了重要的保证和督促作用，也为改进教学工作提供了重要依据。传统的考核方式主要是期末考试，具有考试形式单一，考试内容客观题较多、主观题较少等问题，在考查学生对知识的记忆理解方面有一定优势，却不利于学生探索创新能力的培养，阻碍了学生综合能力的提高。本文将OBE理念贯穿于数字逻辑课程的教学改革中，通过改变考核方式和考核内容，强调学生的主体作用，注重产出目标的提高，使之能更好地遵循教育教学规律，对人才培养质量起到良好的促进作用。

（一）重点目标

课程考试方式改革的重点目标就是要改变过去“重结果考核、轻过程评价”的现象，改变过于依赖试卷考核的评价状况，重点加强过程评价，既要考查学生对理论知识的理解和掌握程度，也要考查学生对知识的运用和解决实际问题的能力。在整个教学过程中融知识传授与能力培养为一体，让教学过程成为评价学生学习状态和能力水平的过程，科学合理测评学生的学习效果，全面考查学生的应用能力，着重体现学生的实际操作技能，积极推动教学改革，不断提高教学质量。

（二）考核评价体系构建

在整个教学过程中采用灵活多样的考核办法，加强平时考核，尤其是实验环节在总成绩中的权重，建立以培养创新能力为主体的考核内容，全面考查学生对所学知识的应用能力。把过程性评价与总结性评价结合起来，在教学过程中融知识传授与能力培养为一体，让教学过程成为评价学生学习状态和能力水平的过程。

在过程评价方面，结合数字逻辑课程实践性强的特点，强调能力考核。首先加强实验环节的考核，增加实验环节的学时比例;其次，增加阶段性考核环节，此环节可采取测试、小设计、小论文等多种方式进行考核，将学生创新创业能力的培养纳入到日常教学以及成绩考核全过程中去，将学生创新创业能力的养成作为教学过程的重要目标，进一步体现能力考核要求。

新的考核方式，能够充分体现学生学完该课程后掌握了什么知识理论，具备了什么实践能力，同时把考核放在课程教学的全过程中进行，体现了学生的主体作用。考核不仅有利于课堂教学，而且有利于激发学生的学习积极性，引导学生主动掌握相关技能。

三、新考核评价体系下的实验教学改革

实验教学在达成OBE理念下的产出目标方面有著举足轻重的作用。在以往的实验教学中，安排的实验内容往往是对课堂理论的验证，学生只是机械地按照预先指定的实验题目和内容进行实验，看到的只是单一枯燥的实验现象，导致对实验的兴趣下降，影响实际教学效果。同时，综合设计性实验内容偏少，难以发挥学生的学习主动性，不利于学生创新能力的培养。并且实验在整个成绩考核中所占比例较低，没有充分体现过程性考核，学生的学习主动性不高，学生对实验不重视。因此有必要改革实验教学内容并增加实验环节的考核比例。

在OBE理念中，除了需要教师对课程教学内容进行合理设计外，也强调学生的主体作用，让学生清楚课程目标并进行课程内容的自主设计，从以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，培养学生的自我创新能力。

在数字逻辑的新考核评价体系下，首先重新调整各环节的考核权重，增加实验环节在整个考核中所占的比例，将学生创新能力的培养纳入到日常教学以及成绩考核全过程中去，培养学生对问题的分析理解能力、解决能力。因而必须对实验内容进行相应的调整，除基本实验内容外，还要增加综合设计性实验内容参与考核，同时将部分综合设计性内容增加的主动权交给学生，以学生为主体进行个性化的综合设计性实验开发，充分发挥学生的积极主动性。这种方式没有固定的题目，题材来源于学生的实际生活，学生自主拟定与生活实际紧密结合的综合设计性题目，自行设计方案并实施。学生自主设计的实验内容接近生活和工程实践，又带有一定的趣味性和实用性，因而学生愿意学习如何将学到的知识应用到工程实践中，增强了学生的学习兴趣，不仅有利于提升课堂教学效果，而且有利于培养与提高学生的创新能力、团队交流合作能力与工程实践能力，提高课程教学目标的达成度。

四、结束语

本文以OBE理念为导向，构建以学生为主体、以能力产出为目标的新考核评价体系。通过将课程考核方式和实验教学改革相结合，提出了学生自主进行综合设计性实验开发的新教学模式，同时把考核放在了课程教学的全过程中进行，尤其增加了实验环节在整个考核环节的比重，充分体现了学生的主体作用，引导学生主动掌握相关技能，不仅有利于课堂教学，而且有利于激发学生的学习积极性，达到了提高学生工程实践能力的目的。

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