大学英语写作中的长句问题

曾佑琴

引言

大学英语写作是英语语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现，是考查语言输出的一项重要指标。《大学英语教学大纲》明确提出要“培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力”（教育部高等教育司2014）。在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构；在大学英语教学和全国大学英语四、六级考试中，一直在不断强调和体现其重要性。

长句写作被认为是提高非英语专业大学生英语写作水平的一个重要途径（杨新立2011），长句训练能使学生直接接触语言中较难的部分，加深对语言知识的了解，提高学生的语言能力；训练学生写长句的能力，可以有效提高学生遣词造句的能力，改善语法运用能力和语言技能，更深刻地了解句子结构、句子本质特征，大幅度提高语法知识结构，有效增强把语言知识转化为语言技能而进行传情达意的能力（黄俐2013）。

在学生的写作中，长句的使用很频繁，但经常出现有规律性的几类错误，研究和分析这些错误，找到这些错误的原因，找出解决问题的办法，可以有针对性地解决学生的写作问题，从而提高学生的写作水平。

一、大学英语写作中常见的长句问题

（一）对长句的认识有偏差

学生虽然通过中学阶段六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识，但语法结构薄弱，语言输出能力差。很多学生使用长句不是基于对英语句子结构及附属成分如分词短语、介词短语、副词短语、不定式动词短语、名词结构、同位结构等的正确认知和掌握，而是认为长句就是单词数量多，句子长，由多个单句用逗号连在一起，加上几个关联词，如“On the one hand，for us students，at first，it’s very important to respect teachers”；“Nowadays，we live in an age of information and information update rapidly，so we must have some reading ability to identify and judge the complex information，otherwise，we can’t really get nourishment from the rapid elimination society”。

在写作过程中，只注重意思的表达，生硬地将中文表达中的词汇翻译成英语而忽略词性的正确使用，名词、动词、形容词、副词被滥用的现象非常普遍，如“Enter the university，I feel there are fresh，I’m full of long and I believe tomorrow will become perfection”。英语基础越弱的学生在写作中越容易出现这样的问题。

（二）受母语负迁移影响严重

迁移是指目标语和其他任何已经习得的语言之间的差异性和共性所造成的影响。母语对第二语言习得有促进和阻碍两种影响，即正迁移和负迁移。研究发现，我国大学生英语写作中普遍存在受汉语干扰的现象，负迁移影响严重（辛杨2014），绝大部分学生的英语写作其实是汉英翻译的过程，他们习惯性地用汉语思维方式选择和组织词汇、句式、内容、结构，采用汉语句子结构把汉语词语换成英语单词。负迁移影响的严重程度直接通过汉语句式体现出来，如逐字对应：“The university is large，larger than our middle school，our bedroom is far away the classroom and we go to have classes need about ten minutes on foot.”“Reading ability is very important for our study and life，whether from the point of view of learning achievement or practical life，not only reading can help us get knowledge，broaden our outlook，take many information，but also can develop our thinking ability，analysis ability and understanding ability.”

（三）过度使用长句子

有的学生把写作水平的高低等同于长句使用的多少，认为通篇使用长句的作文就是好作文、高水平作文；有的学生表示，高考作文和全国大学英语四、六级作文会因长句而加分，所以他们习惯或者强迫自己写长句，而不管应不应该使用或使用是否正确，导致过度使用长句。例如，不管是否有必要、是否正确，每个句子后必加which 从句，如“We have been getting warmth and happiness from our family，which is beautiful.”“Although family is our shelter，frictions also occur between family members，which is normal.”“Family members are close to each other，which is just the way is wrong.”“But others don’t think that civilians should be legal gun ownership because there are some people who feel the idea of revenge society states harm so many innocent people would use gun and shot it is easy to inadvertently hurt others.”等。

二、改善大学英语写作中长句问题的应对措施

大学英语写作是教学的重要环节，长句问题是大学英语写作诸多实际问题之一。要想提高学生的写作水平，首先要清楚地认识到已存在的问题，然后有针对性地提出应对措施，转变教学方法、强化写作训练。只有这样，才能从本质上提高大学英语写作质量，优化大学英语写作教学。

（一）引导学生巩固基础知识

大学生虽然已基本学完语法知识，但掌握程度不一。教师应结合课文讲解，分析句子结构，从主、谓、宾、定、状、补到从句再到分词、同位结构、独立结构等，使学生掌握基本的句子结构。在教学词汇时，教师要引导学生了解词性，注重其用法。在综合课上，教师要加强课堂口语练习，让学生使用词语造句。大学生的自主学习时间相对较长，教师可以要求学生进行句子、段落背诵。背诵成体系的语言材料不仅是记忆单词和短语的重要手段，还可以掌握单词和短语的用法，提高学习者应用词汇和句法的准确程度及对句子结构的掌握和熟练应用程度（曹朋飞2017）。

（二）进行纠错改错练习

纠错改错练习要及时、频繁、循序渐进。及时是指在每一次写作练习后，在学生对写作主题和内容记忆犹新时，挑选学生习作中问题突出的长句进行改错练习。频繁是指少量多次纠错改错。循序渐进是指从词汇问题到结构、内容，再到改写，秉承先易后难的原则。教师引导学生不断地进行纠错改错练习，有助于他们在写作过程中避免出现类似的错误。

纠错改错可以通过两种方式进行：一是教师批阅，找出一两个共性问题；二是学生互评，通过发现其他同学在词汇、句式、内容、结构上的优缺点来反省自己。

（三）开展长句和句群翻译训练

学生的英语写作大多是将汉语翻译成英语，因此，教师在课堂上要进行翻译训练，有效提高学生的写作水平。长句和句群翻译不仅可以很好地让学生了解英汉两种语言的句法差异及特点，还可以训练其恰当选择和使用英语词汇，准确使用基本语法结构、句式的能力。长句和句群翻译训练的是找到句子的主干结构及语块、句子之间的逻辑关系，并考虑各种修饰成分，能够训练学生按照英语句法结构组织句子，其积极影响主要体现在语法的正确性、句子结构和信息安排的合理性、句与句之间衔接的连贯性等方面（陈贺侠2010）。这样，一方面，可以让学生明白长句不是简单的单词堆砌，而是主句与从句、附属成分之间语义的连贯与衔接；另一方面，可以改变学生逐字逐词直接对译的中式思维，使其逐渐按照英语句式结构组织语言。

（四）指导学生正确使用短句、长句

随着英语语言学习程度的加深，鼓励和要求学生使用较为复杂的语句表达自己的观点是非常有必要的；不同于初高中阶段记叙文的英语写作，大学英语写作更多的是说明文、议论文，要尽量使用长句，但并不意味着过度使用长句。短句并不代表低水平，它有明快、活泼、生动有力、简练、清楚等特点，结构简单，出现语法混乱和逻辑思维差错的可能性较小（王曰珠2000）。尤其对于英语水平一般或较差的学生，英语写作首先是把自己的所思所想表达清楚，以达意为目的，重视基本句型的使用，求熟练而不求高深。正确使用短句，同样能使文章产生特有的魅力和美感。长句和短句各有其特点，只有合理、正确使用，才能使写作水平不断提高。

结语

对于非英语专业的学生来说，英语基础比较薄弱，英语教学学时少，听、说、读、写任务重，写作训练收效慢，这些导致学生的写作水平提高速度慢，而长句写作更是英语教学和实践中的难点。长句训练可以有效提高学生使用英语词汇、句式的能力，检验学生的语言输出能力。在长句写作上，一方面，教师应鼓励学生写长句，消除对长句写作的恐惧感；另一方面，教师应该明白大学英语写作不只是长句写作，不可能要求所有学生都具备长句写作的能力。大学英语写作更多的是一种技能训练。教师应善于发现学生长句写作中的实际问题，切实引导学生进行写作练习，提高学生的写作兴趣和自信心，从而真正提高学生的写作水平。