对新疆高职院校课堂教学有效性思考

摘要：新疆不同地区教育水平不同，不同教育水平的学生进入高职院校后，每个班级都是民汉互嵌式班级，全部采用国语授课，这对教师教学和学生学习提出了挑战。因此，对新疆高职院校民汉互嵌式班级课堂教学有效性研究，已经成为很多研究者关注的课题。该文关注新疆职业教育中民汉互嵌式课堂教学有效性的研究，积极引进先进的教育技术与理论，结合学校民汉互嵌式班级学生的特点和问题，探索日常课堂信息化教学应用模式，评价绩效，促进教育又好又快发展。

关键词：高职;课堂教学有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）36-0043-02

《教育信息化2.0行动计划》和《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》从国家政策层面指出要培养职业院校教师信息化素养，其中一个核心任务就是深化教育教学模式创新。这是推进课堂革命，推进以学习者为中心教学模式改革的需要。新疆不同地区教育水平不同，不同教育水平的学生进入高职院校后，在同一个班上课，每个班级都是民汉互嵌式班级，全部采用国语授课，这对教师如何更好教学和学生如何更好学习提出了挑战。

1民汉互嵌式班级可行性调查

笔者利用问卷星给全院计算机网络专业学生发放《计算机网络专业课堂教学有效性》调查问卷，其中对学生的学习兴趣、学习负担和课堂教学满意度通过问卷调查和课堂观察来进行研究，学科能力通过教师上课提问，学生上课表现，平时作业完成情况和考试成绩来体现。根据问卷调查的结果，分析如下：

学生们愿意在民汉互嵌式班级里上课，各族同学有更多语言交流和学习的机会，92.21%的学生认为这样的上课方式感到愉快，7.79%的学生也喜欢这样的上课形式，只是担心自己的国语水平不够好而影响交流。同学们在班级里愉快相处，成为一生的朋友。

互嵌式班级有利于形成良好的学习氛围。学生们所在地区不同，有些地区十分重视信息技术教学，学生们计算机基础操作能力较好，而一些地区不重视信息技术课，计算机网络专业的同学甚至不会用键盘打字。学生们学习环境不同，家庭影响不同，有些家庭对子女教育的投入相对较少，这些学生学习积极性不高。但在班里一些来自农村地区的学生，努力学习成为其改变命运的主要途径，在学习上他们学习积极性高，成绩普遍较好。积极的学习态度将对其他学生产生正面影响。

互嵌式班级有利于形成良好的班风。一些学生课堂纪律好可以影响其他学生，而一些学生参与课外活动的积极性高，可以活跃课外学习的氛围，带动整个班级的各项建没。更重要的是在学习上可以形成互帮互助的积极影响。

各民族同学都有自身的优劣势。大学一年级时少数民族同学没有学过英语，对基础性的课程内容：如计算机网络基础、JAVA等，其他同学可以利用学过的英语基础，帮助少数民族同学掌握相应知识点。在专业课学习中，譬如Ps、电子商务等课程，少数民族同学发挥其自身对色彩学习的敏锐性优势，让班级同学了解如何通过网络帮助家乡脱贫。

当然在问卷调查中也发现了学生对民汉互嵌式班级上课的顾虑。首先，有12.99%的少数民族学生认为，他们的国语水平比较低，在专业课的理解上需要付出更多的努力，担心民汉互嵌式班级上课会跟不上老师的进度，从而影响了学习成绩。在访谈中，国语水平好的同学也担心老师们如果进度太慢，上课的收获不够多，影响自己的专业学习。

在调查满意度方面，20.78%的學生希望在课堂上能表现自己，但是随着班级人数的增加，老师在课堂上提问的机会少，影响自己的积极性。在考试方面，虽然部分学生在高考录取时享受过加分政策，但99.3%学生依然认为考试应用同一套试卷，能更好地知道自己的水平。

通过上分析表明，同学们认为民汉互嵌式班级上课是非常有必要的，可以和各民族同学一起学习、一起成长，增进了解，加深友谊，在学习过程中加强各民族团结，提升学生们学习能力，增强就业能力，促进各族同学的相互理解，落实总目标，这一分析也基本应和了教师课堂观察的结果。

2互嵌式班级授课现状及面临的挑战

1）学生方面，学生掌握基础知识的水平参差不齐

近年新疆教育主管部门对少数民族学生国语能力的要求不断加强，学生毕业时需要通过MHK（中国少数民族汉语水平等级）考试，但在上课中发现，虽然通过了考试，但是学生们实际运用国语的能力还不强，国语沟通及理解能力还是相对较低。学生学习自主性没有想象的高，如何更好引导学生学习，有待进一步研究。有的学生上课吃不饱，认为教师讲授的内容太简单，能够加深难度;而另外一部分学生吃不上，认为教师讲解太快跟不上进度。

2）教学方面，教学方法单一，教学手段简单

在实际授课过程中，互嵌式班级因专业不同人数有所区别，但大部分班级都有近五十位左有的学生，教师分层教学难度大，教学中仍然采用传统的教师为中心教学法，学生处于被动学习的地位，学习积极性不高。在专业课程评价过程中，以期末考试的试卷作为标准，没有过程性考核的表现，很难真实反映学生的真实收获。

3）国家政策方面，产教融合，“双元”育人

2019年1月24日国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》提出了一系列新目标、新论断、新要求，对推进职业教育改革，具有重要意义，全国教育大会以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，对包括职业教育在内的各级各类教育实现现代化做出了一系列重要决策部署，印发了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018 - 2022年）》等重要文件，课程承载的内容越来越多，课程容量越来越大。

3民汉互嵌式课堂教学有效性研究

本着对每一位学生负责的精神，我院每位教师深入钻研教材，努力提高教学质量，不断改进教学手段，拓展自己各方面的知识，不断提高自身素质。按照精心备课、认真授课、及时总结等环节，重视备课环节，通过多种手段方式录制小视频，增加学生学习的兴趣，注重实践操作，每节课都安排实践任务，实现了每节课都采用混合教学的模式，能以行动影响学生，形成师生之间的良性互动，受到学生的欢迎。

在研究中要求教师根据《学院课程全过程评估工作实施方案》（新交院[2017]93号）要求组织上课，在课程教学中严格按照评估要求，对课前、课中、课后进行了基于评估的教学和检测过程，每个项目完成后都有考核，每节课都有任务单，同时通过小组的形式考核学生每节课完成情况，平时每次课、每个项目都有考核，基本反映了学习所学情况，在学习过程中，应针对不同的学习情境选用不同特点的教学方法，应着重实践和实地考核，着重学生的动手能力，在操作与练习过程中掌握知识应用。期末考核价重点检查学生学以致用的能力，通过设计报告和汇报反应工作方案设计能力、实施能力以及小组合作能力。

以《网络规划与系统集成》课程为例，通过测试，网络D171班的整体成绩及格率为93.9%、平均成绩72.91。本课程一共九个项目，每个项目都有考核、实训报告等，考核涵盖了本课程理论和实践的全部内容，还包括工作和职业操守、交流表达能力、工作态度和效率、团队合作能力、工作方案设计、实施能力等，全面考核学生的知识能力和学习态度。本班大部分同学能按照要求完成各考核任务，但反映出学生在基础知识方面不够扎实，实践操作有待进一步加强。

1）基于掌握学习理论的混合式教学模式

掌握学习理论是美国当代课程论专家布卢姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中提出的，固然这一教学理论有一定的局限性，但是布卢姆掌握学习理论对我们确立新教学观念，改善课堂教学，提高教育质量具有重要指导意义。

2）课前准备

课前提出问题，教师给学生介绍相关网站如：大学生慕课等，提前给学生发放“课前自主學习任务单”提出有针对性的学习任务，发现问题通过QQ群交流。

3）课中学习

目前我院课堂教学中，班级人数多，班级集体授课仍然是主要的组织形式，讲授式教学法仍然是主要的教学方法，通过课题研究，教师在上课前都要做好教学设计的准备工作，创设情境、引导点拨、总结评价、拓展延伸。对学生来说，也要发挥学习的主动性，确定自己的问题、完成小组讨论、进行实践练习和拓展训练。计算机网络专业课程的理论部分和实践部分授课方式不同，课中任务设计切入点也随之不同。其中要说明的是这并不是一个固定化的程序，教师在此基础上发挥自己的想法，让学生得到最大的实惠。

在实际教学中领悟到实施民汉互嵌式班级混合式教学策略的几个基本要素与要求：l）课前资源的必要性。混合式教学之所以课堂上能深入研讨，是因为先学后教的前期准备投入充分，这也符合学会学习的教育理念;2）给学生提供的课前资源，要包括微视频之类的视频资料、学习任务单等，微视频5分钟左右即可，否则会增加学生负担;3）混合式教学下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习。小组成员的互补激发团队精神，最大限度地避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，从而减少分化;4）在实训操作方面，由于班级人数多，即使分组教学后，教师也不能兼顾到每一位同学。教师要有相应的扣分等手段，目的是督促每一位同学都能学有所获，学有所得。

通过研究，对学生来说可以根据自己的学习进度、认知风格自主安排进度和选择知识点，学会学习，终身学习;对教师来说，立足课堂，研究课堂，有利于促进教师专业发展;对学校来说，通过研究提高教师和学生的信息素养，让技术促进教与学，从而提升学校人才培养的效果。

参考文献：

[1]玛丽·凯·里琪.可见的学习与思维教学[M].北京：中国青年出版社，2019.

[2]夏德强.新常态下高职院校构建有效课堂的探索与实践[J].机械职业教育，2017（3）：60-62.

[3]余薇.spss软件在建立课堂教学质量评价中的应用[J].科技广场，2014（5）：75-77.

[4]于晓芳.双语班《大学汉语》课堂教学有效性研究[D].喀什师范学院，2014.

【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2019-08-15

作者简介：杨明丽（1981-），女，新疆交通职业技术学院教师，主要从事计算机应用基础教学。