基于众创空间的高职计算机专业创新教育模式探索与实践

张恒 梁晓娅

摘要：随着中国经济转型，需要更多创新型技能人才，加强高职学生创新能力的培养，已成为高职技能型人才培养的重点。本文基于众创空间的创新创业教学实践，探讨将创新教育纳入素质教育，研究在专业教育中结合创新教育的课程设计，加强师资队伍建设，设计开发创新启发型专业教学项目等措施，实现创新教育模式融入技能型人才培养。

关键词：众创空间;创新教育;模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）36-0136-02

1概述

创新教育的目标是培养学生的创新精神和能力，并最终提高个人综合素质和能力。[1]传统的教育模式已无法满足培养技能型人才的需要，创新教育不仅是知识的传授与积累，也是意识、精神和态度的培养，这就需要以开放式教育的形式，走出课堂，加强教学与实践的联系。

高职院校众创空间为高职院校创新创业教育活动的开展提供了重要平台，有助于促进师生转变教学观念，有助于推动专业课程改革，有助于推动高职创新创业工作的深入开展。[2]为高职院校创新创业教育工作的开展提供了环境和技术支持，促进创新创业人才培养。通过众创空间的形式，把技能转化成服务，是专业教育结合创新教育的有效载体和形式，也是计算機专业教学与社会实践对接的平台。

由于学生可以更为自主的学习和发挥创造力，应用基于众创空间的计算机专业创新教育模式，对于引导学生主动自学新知识，激发学生的自我培养意识，形成良好的自我教育的习惯，构建高职学生自我培养模式具有重要研究价值。

2基于众创空间的计算机专业创新教育模式的来源

计算机专业存在技术更新快，实践性强，创造能力要求高的特点，继续采用传统讲授的教学模式不能有效培养计算机专业学生的职业技能，将真实项目需求引入课堂，把专业技能实践作为培养核心目标的众创空间教学模式，是解决这一困惑的有效途径。可以让学生掌握专业知识和技能，体验工作过程与创新，实现理论与实践的有机结合。

在“大众创业，万众创新”的大背景下，创新创业教育已成为高职教育的重要组成部分，推动高职院校人才培养模式的转变，促进高职学生综合能力的提升。研究团队探索、尝试基于众创空间的教育模式，提高学生的专业技能与实践能力。即由专业教师主导，将真实项目重新再设计为适合教学的子任务，并完成组织教学;学生在教师的带领下，参与项目开发，通过真实工作体验，锻炼自己的专业技能与创新能力。[3]

为实现这一目标，研究团队将“创”融入专业教育中，组建以学生为主体的项目团队，利用学校集约的众创空间资源，成立众创空间工作室，学生在教师的指导下，完成软件技术产品的开发，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

3创新教育融入人才培养体系实践的难点

首先，观念需要改变，有的教育管理者没有将创新创业教育当成是人才素质培养的重要形式，而认为是高职学生自己的创新行为，导致部分高校未开设创新课程;部分高校虽然把创新创业教育纳入专业人才培养方案，但只是流于形式，还没有真正意识到创新创业教育在高职人才培养中，对学生综合能力的提升具有重要作用。[4][5]

认识上的局限同样限制了学生的眼界，导致有的学生只是为了学分而学习创新课程，缺乏深入思考和总结，不知道如何进行实践训练，更不清楚如何全面提升个人的综合素质。

其次，资源有限。创新创业教育对师资、教材等资源要求很高。[6][7]其中，高水平的教师团队是创新创业教育的关键前提，只有高水平的教师才能根据创新创业教育的规律，真正实现因材施教，将其与专业教育相融合。

4基于众创空间的计算机专业创新教育模式基本内容

首先，创新教育与计算机专业人才培养完全融合。基于众创空间的计算机专业创新教育是以培养开创型人才为目标，强调专创融合、突出实践，注重创新思维，促进学生综合技能提升的一种实用教育。

计算机专业教育是将信息技术的逻辑严谨和创新思维紧密结合在教学中，通过开发者自身逻辑能力、想象能力、创造能力，实现知识产品的创作。计算机专业的最大特点就是创新与实践，既需要培养学生的思维能力，又需要培养学生的实践能力。创新能力的培养和逻辑思维的训练要通过具体的教学内容和教学手段来完成。

为此，研究团队以计算机相关专业为基础，引入真实项目，结合创新教育，利用众创空间工作室，把人才培养目标融人教学中。研究团队以工学结合的形式，有针对性的带领学生参与项目开发，并利用工作结果激发学生的学习热情，在实践中构建知识体系，提高实践能力。

其次，专业技能实践与创新实践相结合。掌握专业技能是学生的核心目标，为此，需要学生通过长期的理论学习和专业训练，逐步积累经验，掌握技巧。这一过程耗时长，理解领悟难度大，需要学生在专业教师指导下，不断学习，不断积累，不断体验，最终才可能具备精湛的专业技能。[8][9]

创新实践是一个创造的过程，是指利用现有的技术和资源，改进或创造原本不存在或不完善的事物、理论、方法的行为，并通过这一行为为社会带来更多的价值或有益结果。[10][11]

基于众创空间的计算机专业创新教育模式是一种强调激发学生学习主动性的专业学习模式，并从中掌握创新思维和计算机专业技能。学生通过特定的真实项目，在教师组织引导下，完成知识构建，并改进完善原项目作品，最终实现对专业经验的积累和创新能力的训练。其结果是以探索实践能力和创新思维为引导，以项目实践为载体，全方位的培养综合性创新型计算机专业人才。

5结论

综上所述，基于众创空间的计算机专业创新教育模式，可以引导高职学生主动获得新知识，激发学生的创新培养意识，实践训练专业技能，是实现教学、创新和实践有机结合的高职技能型教学机制，是对技能型创新人才培养改革的一次探索实践。其有效性、综合性是传统讲授教学无法比拟的，对提高高职技能型计算机专业创新人才培养具有指导和借鉴意义。

参考文献：

[1]树伟.促进大学生创业教育与专业教育紧密融合的教学模式探索研究——以《生产与运营管理》课程教学模式改革为例[J].中国大学生就业，2016（17）.

[2]彭鑫艳.新形势下中国高校创业教育模式研究述评[J].社科纵横，2016（06）.

[3]陈同华.基于高校产学研协同创新的大学生创新创业能力培养[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2016（02）.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC剑xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[5]姚媛，韩锡斌，刘英群，等.MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志，2013（6）：3-12.

[6]曾明星，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015 （4）：102-108

[7] Gossweiler， McDonough，Lin，et al.Argos： Building a Weh-Centric Application Platform on TOp of Androidf[J]. PervasiveComputing. 2011， 10（4）：10-14.

[8]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，20（3）：36-43.

[9] Gavalas， Damianos， Economou. Development Platforms for Mo-bile Applications： Status and Trends[J]. Software. 2011，28（1）：77-86.

[10] Yougui Liu， Baoxing Bai. Research on GPRS vehicle locationnetwork service system[A].2010 Intemational Conference onComputer， Mechatronics， Control and Electronie Engineering（CMCE）. 2010：401-404.

[11]劉杨钺.MOOC：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013-06-26.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2019-09-16

基金项目：本文系2016年湖北省高等学校省级教学改革研究项目《基于众创空间的高职创新教育模式改革研究》（课题编号：

2016516）的研究成果

作者简介：张恒（1979-），男，副教授，硕士研究生，主要研究方向为计算机网络技术;梁晓娅（1981—），女，副教授，硕士研究生，主要

研究方向为计算机网络技术。