杏叶儿飘飘——引发的课堂惊奇

葛文婷

（浙江省宁波市宁海县城东小学，浙江 宁波 315600）

“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学的最好！”——彼得.克莱恩。我们是否想过一群孩子为自己的作品惊喜不已，而他们从中所感悟到的却又让我们惊叹不已！在日常美术教学活动中我们可否不断探究新的作业素材让课堂更精彩。

一、案例背景

下课铃声响了，孩子们来到操场上捡银杏叶儿玩啊，闹啊……脑海中闪过一个念头，何不就地取材让银杏叶儿走进课堂。这不是银杏给我们美术课堂最好的作业素材吗。

二、案例片段

教学情境一：（捡银杏叶）

那天我提早来到了教室，把同学们召集回了教室。他们觉得很诧异，七嘴八舌地说：“老师，还没上课呢？”我笑了笑，我轻轻的举起了手中的银杏叶。

师：你看我手中的是什么？

生：银杏叶。

师：今天的美术课和银杏叶有很大的关系，现在咱们就一起去看看这棵百年银杏树。

（孩子们天天与树相伴，却是第一次驻足细细观察它。在阳光的照耀下，越发显得美。我孩子们仰望着这棵百年银杏，发出了由衷的赞叹。）

师：你们看，地上那么多的落叶，我们捡自己喜欢的五六片回教室吧。

（孩子们俯身挑选着自己喜欢的银杏叶片……）

教学情境二：（观察银杏叶，导入课题）

铃声响了，他们陆续回到了教室，脸上洋溢着喜悦的表情，对自己手中的银杏叶爱不释手。我随机用问题引导探们回忆和观察。

师：“银杏树的叶子美吗？你喜欢它什么？”

生：颜色，形状……

师：“你们看手中的一片片银杏叶一样吗？”

生：“老师，我觉得叶子的颜色很漂亮，形状像扇子。”

“叶子上面还有纹路。”

“没有一片叶的是相同的，颜色不一样，形状也不是完全相同的，有的颜色深一些，有的浅一些……”

（问提得好，有如晨曦初展，有如春芽破土，一下子就可以启动孩子们的心灵，为上好全堂课打下良好的基础。孩子们在一个个问题的引导下观察得很细致）

师：“那么美的银杏叶我们可以用来做什么呢？”

生：“书签、树叶画……”

师：咱们马上要毕业了，今天我们就来做杏叶书签，留作纪念吧。（出示课题：秋天的书签）

教学情境三：

这时在银杏叶上画什么成了孩子们讨论的话题。有的说画愤怒的小鸟，有的说画自己喜欢的卡通形象，还有的说画花……孩子们的想法是五花八门的。银杏叶儿像扇子，在给孩子们欣赏作品时我有意识的选择了扇面的作品。

欣赏扇面各种题材。通过对比欣赏三张扇面的构图方式，让学生比较和感受。其中蕴含着扇面章法、布局和结构的安排。

教学情境四：

在叶子上画画学生显得兴趣盎然。孩子们认真构思，精心的在自己的银杏叶上描绘着，一片片精彩纷呈的杏叶书签应运而生。

三、案例反思

（一）新作业形式的特征

相对于传统的美术作业形式的循规蹈矩和一层不变，新的美术作业形式应当包括：是否能够充分激发学生的学习兴趣、是否具有引导学生发现新美术知识的途径、是否具备潜在的知识内容和知识反思要素等主要特点。这几方面的特点包含了教学中影响学习的三个因素：状态、策略和内容。

（二）怎样形成新作业形式

新的美术作业形式是贯穿于整个课堂教学过程的，和教学过程相互作用，这里作业的进行体现出教师的引导和学生的自主发现两个方面。这其中每一个过程都是“引导、发现、惊奇”的过程，前者体现了一个“导”字，后者体现了一个“趣”字。

我在对一堂美术课的设计时就将作业的形式考虑到整个课堂情境中去。《秋天的书签》这堂课中作业从课前就已经开始，在课前要求每个同学都寻找出自己喜欢的银杏树叶，这使得学生产生了很强的好奇心，这种心理状态为课程和作业的进行奠定了良好的情境基础。作业实际上则是从“观察”进入，通过观察银杏叶的形状、讨论引导出“扇面”这一艺术表现形式，层层深入最终完成“扇面书签”的作业。

（三）新作业形式的意义

好的作业形式应当具有情境性、过程性和知识反思性，这样的作业带给学生的决不仅仅是课堂上所学到的知识，而会带给学生一双可以发现美的眼睛。作业的过程不仅是一个知识表现的过程，还是一个探索交流、互动合作的创造过程，更是一个发现美，发现艺术不断变化的过程。这一点无论是对美术课堂的形式发展还是对学生创造思维的开发都是具有重大的意义。