培养学生良好的预习习惯之我见

周永固

预习是学生在上课前初步理解所要学习新知识的过程；它是学生自我探索、思考和质疑的学习措施，也是提高学习效率的一个重要途径。预习不但可以帮助学生把握新课的内容和了解重点，增强听课的有效性；而且还可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有利于培养学生的自学能力和创新意识，真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。根据多年的教学生涯，我认为养学生良好的预习习惯应从以下几个方面抓起。

一、给学生提供必要的预习时间

在学生预习习惯还未养成前，在自习课或在课堂上给学生一定的预习时间是个明智的办法。这不仅有利于教师对全班学生的引领，还有利于教师对后进生的辅导，更有利于教师对学生预习情况的了解，以便在备课时充分的“备学生”，作出更有针对性的课堂教学设计。

二、让学生明确养成良好预习习惯的重要性

预习是发现难点的重要环节，也是理解和掌握新知识的前奏，养成良好的预习习惯对新课听讲就比较轻松，同时能加深对新知识的理解，反之，不进行预习，听课就没有重点，没有目的，上课就不能紧跟老师的讲课思路，为了让学生明确预习的重要意义，我利用理论联系实践的方法，先向学生简单介绍预习的重要性，在此基础上，我拿出两节相同类型的新内容，其中一节在学生没有任何准备的基础上进行讲解，另一节，则在教師的引导下，在学生预习的基础上进行讲解，通过对比，学生比较快地明确了预习的重要性，产生“我要预习”的主观意愿。

三、明确预习任务，知道预习什么

预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。所以我们教师应该给出具体指导：

1.看学习内容，包括课题是什么，重点是什么，难点在哪里。

如果是在以往知识基础上加深，应注意新旧知识对比，看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点；如果是新知识，应注意概念的理解。

2.思考自己读懂了什么。

3.还有什么问题。

让学生把这个预习任务写到数学书的第一页，在预习时按照要求一步一步预习。

四、通过教师课前设计问题，指导学生预习

刚开始学生还不能独立完成预习要求，我就以教师设计问题的形式帮助学生学会预习。在教学前我充分钻研教材，设计预习方案，充分了解学生，掌握学生的各方面情况，思考让学生预习什么，怎样预习，学生在预习时还会遇到哪些问题等。设计预习问题时还应注意：

1.预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。

2.设计预习问题，要注意层次性和学生的个体差异性。学生所能解决的问题应该从简单到复杂、循序渐进，以免挫伤学生预习的积极性。如指导预习“线的初步认识”可设计如下问题：生活中有哪些线？直的线有几种？请你从端点和长度两个方面来分析直线、射线和线段有什么异同之处？怎样画出这三种线？对不同学习程度的学生做出不同要求，确有困难的学生，只需要完成前两个问题即可，主要从预习兴趣入手一步步培养。

3.引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维。可设计类似“你还能怎样求出长方形、正方形的周长？”“这道题你还有其他方法解决吗？”等类似题目，同时还应注意算法优化。

4.设计的预习题要体现趣味性。激发学生对预习产生兴趣，才能使他们主动探求问题，从而养成预习的习惯。

五、预习方法指导

要想帮助孩子们理清预习的步骤并达到要求，我还注意预习方法的指导。

1.课前看一看。要看学习内容，包括本课主要讲什么，重点和难点是什么；要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是你可以独立解决的；要看自己还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。

2.课前做一做。有些知识，仅靠“看”还不宜掌握，可以课前做一做。

3.课前想一想。以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。

4.课前练一练。预习例题以后，学生可以把例题后面的练习先尝试性地练一练，通过练习，检查一下自己看懂了多少知识，不会做的或看不懂的地方，作上记号，上课时注意听或提出来。

六、激发学生好奇心，促进预习习惯的养成

培养预习习惯，还应该注意巧妙利用学生的好奇心，正面强化学生预习习惯。每一单元的知识都有一定的连贯性，在课后巧妙的设计一个悬疑，几句话就能调动学生的求知欲望和好奇心，使他们主动预习。如学完了“平移和平行”后，我在最后几分钟适当引导：“同学们已经知道了两条直线的位置关系分为平行和相交两种。但相交还有一种特殊的情况，就是当两条直线相交成直角时，它有一个特殊的名字，你想了解吗？要弄明白这个问题，请同学们预习下一课。”简单的几句话，往往能不费吹灰之力，使学生主动投入到预习当中。

有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，或没有正确完成预习任务。这时我们更要注意，不能打击学生积极性，而应耐心地启发他认真思考问题的答案。

七、评价机制同步进行

建立评价机制，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。可以采用评价的方法对学生预习情况检查。就不同程度学生的完成情况，给出不同的评价 。也可采用：看学生的预习符号、出几个小题让学生做做、提问检查等方式。无论采用哪种形式评价，都要及时反馈意见，以推动下一次预习。

总之，培养学生的预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践，只有长期坚持，经常指导，学生的预习水平才会不断提高，才能养成良好的预习习惯。