体验式教学模式在初中物理课堂教学实践中的实施策略

孙竞

一、什么是体验式教学模式

物理核心素养是学生科学素养的重要构成，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。在初中物理课堂教学中实施体验式教学模式可以更好的培养学生的物理核心素养，实现三维目标的提炼与升华。

体验式教学是以学生自主活动、直接体验为基本方法，强调以学生体验为主，改变学生“被动接受”知识的状态，让学生主动的去感受，去体验，使得学生在掌握物理规律、物理原理的同時，提高自我物理学习能力。体验式教学要求教师根据学生情况，结合教学内容，有目的地设定教学情境，开展教学活动，进而有效带动学生的情感，使学生能够全身心地投入到学习中，领悟和感知知识。

初中物理是以观察和实验为基础，让学生通过生活中观察到的现象提出物理问题，根据问题设计实验，进而团结协作进行实验和收集数据，通过分析数据得出结论，最后是分析与评估总结实验过程。从心理学角度看，学习中学生个人的亲身经历和感知是教师的单纯讲解不可替代的。体验式教学强调将学生作为课堂主体，使其积极主动地参与到物理的教学中，重视学生的个人感知，结合丰富的活动和情境，充分调动课堂氛围，让学生在潜移默化下逐渐掌握知识、提高能力，是一种非常适合初中学段学生特点的教学模式。

二、问题的提出及解决问题的过程与方法

《全日制义务教育物理课程标准》中明确指出了物理教学要促进学生全面、持续、和谐的发展，物理课堂应注重对知识形成过程的教学，使学生懂得物理的科学思维和解决问题的方法。

在以往的物理教学中，物理难教，物理难学是初中物理教师和学生共同面临的问题。初中物理中的很多规律、定理都表述得非常抽象，学生很难理解，使得学生无法与自己已有的知识联系，也就无法构建起属于自己的知识经验结构。而“体验式教学”的本质是引导学生经过自身感受和实践，刺激其逐渐接受知识信息，进而逐渐转化为心理活动，从而消化、理解抽象概念，并积淀到学生的知识、经验结构中。

义务教育阶段的物理课程应注意让学生亲历实验探究过程，提高全体学生的科学素养。新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。采用体验式教学模式，培养学生的科学素养和探究能力将影响学生思考问题的方式，使学生具备变量的思想，较强的动手操作能力和更好地适应未来生活的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展，同时促进教师的专业发展。

体验式教学模式更注重对知识形成过程的教学，更注重学生亲身体验，学生参与实践，学生自主探究。体验式教学模式是由教师创设问题情境，让学生在体验和充分参与中获得学习体验，内化构建知识体系，提高对自然、对物理、对科学的认识，同时发展学生能力的一种教学模式。从中考改革看，要求教师在教学实践中充分挖掘教材，并结合学生实际和社会生活，帮助学生掌握科学的思想方法，培养学生提出探究问题的能力，使学生具有一定的科学探究的意识。

三、体验式教学模式在课堂教学实践中的实施环节

以八年级物理第七章第七节《比热容》为例说明体验式教学模式在初中物理课堂教学实践中的应用。

在本节课的课堂教学中应用体验式教学模式，尝试让学生参与和体验学习过程，让学生在做中学，通过学生体验引导学生思考，让学生经历知识的形成过程，体验为什么要在物理学中引入“比热容”的概念，在学习体验中获得更深刻的认知和理解。

1.教师的课前设计是完成本教学模式的前提，课前体验突出学生是学习的主体。

让学生利用周末完成两个体验活动，体验、观察沸腾现象并拍照，体验加热时间与质量有关，体验加热时间与升高的温度有关，体验物理学习与生活紧密联系，并为接下来的教学内容做好铺垫并节省时间。学生在此体验过程中要解决的问题是加热时间不同表示什么，体验两个物理研究方法，一是转换法，二是控制变量法。

布置体验活动1：分别加热半壶水和一壶水至沸腾所需时间。

布置体验活动2：加热一壶水分别至温水和沸水所需时间。

学生根据体验结果得出加热时间不同代表吸收热量的多少不同，进而归纳出水在温度升高时吸收的热量与水的质量和升高的温度有关。

2.创设情境，启发学生体验意识，帮助学生内化

从心理学角度看，学生的情绪、情感体验影响学生的认知。单一枯燥的教学学生学习兴趣低，在课堂教学中享受不到兴趣和幸福感。而在体验式教学中，学生一个环节一个环节进行会觉得时间过得好快啊，学生在课堂体验中经历探究过程，会享受成功感和学习物理的幸福感。学生的思维、智力还有情感价值观发展都是通过主体学生与客体的相互作用而实现的，而主客体相互作用的载体就是学生体验。

3.设计实验探究，强化学生体验，体现从生活走向物理，从物理走向社会

初中物理中的很多规律、定理都表述得非常抽象，学生很难理解，使得学生无法与自己已有的知识联系，也就无法构建起属于自己的知识经验结构。而“体验式教学”的本质是引导学生经过自身感受和实践，刺激其逐渐接受知识信息，进而逐渐转化为心理活动，促使学生将现实的感性思维逐渐向抽象的理性思维过度，从而消化、理解抽象概念，并积淀到学生的知识、经验结构中。所以在理论性较强的物理知识教学中，就很需要具体情境的辅助，很需要与物理实验结合起来，使学生们在实验中体验感知。

4.根据学生以往生活体验和本节课体验内容解释现象，学以致用

这是学生经过体验内化和提升的过程，是对学生学习过程的总结和概括，对学生今后的学习具有引领作用。