“互联网+”背景下《中级财务会计》混合教学模式研究

李艺萍

随着信息技术的高速发展，尤其是“互联网+”技术与理念的普及，为教育教学改革提供了新的发展机遇。传统的填鸭式教学模式存在着学习效率低、学生积极性差和师生缺少互动等缺点，已不再适应当今高校培养创新型人才的需求，混合教学模式正是在这种背景下应运而生的。混合教学模式实现教师的教学与学生的课堂参与度的有机融合，将网络线上教学与课堂线下授课有效结合，让每个学生参与到课堂，有效提高他们的学习效率。在课堂教学中，借助雨课堂教学平台无疑给传统课堂教学融入了崭新的元素，为课堂教学增添色彩。

一、《中级财务会计》的教学现状

1.课程地位及考核方式。《中级财务会计》是一门专业核心课，是会计专业非常重要的专业课程，教学时数为64 学时。通过本课程的教学，培养学生从事会计工作的基本理论、基本知识和基本技能，运用会计核算方法处理各种经济业务并编制财务报表，具备解决会计实务工作的能力，同时为后续学习《高级财务会计》和《审计》等课程奠定基础。课程期末成绩由平时成绩和卷面成绩构成，各占50%，平时成绩包括出勤、课堂表现、知识竞赛、作业和小测等，期末考试采用闭卷方式。

2.教学方式。本课程采用传统教学进行教学，以教师讲授为主，教学内容非常多而且学时有限，理论多也较为枯燥，大班授课，老师赶着进度上课，学生所接受的信息量大，“填鸭式”教学使得学生听课效果不佳。另一方面，学生缺乏主动学习的精神，很少对课程进行课前预习或是预习效果不佳，加上对老师的依赖性大，有个别同学对枯燥的课程产生了厌倦情绪。课程前后章节有一定的联系，前面听不懂，越听越不懂，以致产生恶性循环。从考核方式来说，平时成绩包括出勤、课堂表现、知识竞赛、作业和小测等，大班授课采用抽点方式，课堂讨论和知识竞赛无法让所有同学都参与其中，因而对学生的考核带有一定的主观性，无法全面客观评价学生的学习效果。

从以上教学现状来说，如何提高教学的效率和科学合理考核学生的学习效果成为本课程教学改革的重点。

二、混合教学模式的提出

1.混合教学模式的背景。本课程侧重理论知识的讲解，课堂教学采用单一的“以教师为主体，学生被动接受”的教学模式，师生缺乏互动，学生学习积极性差，听课效率低。教师讲授的内容对学生来说是“纸上谈兵”，“手机族”、“低头族”等现象屡见不鲜，时间一长学生对课程失去兴趣，大大影响教学效果。可见，传统的教学模式存在很多弊端，不再适应新时代的教学要求，必须进行改革创新，因而需要寻找一种师生互动的新的教学模式。基于此，采用混合教学模式对《中级财务会计》进行教学，可以弥补传统教学的短板，利用信息技术实现线上和线下的有机结合，学生可利用线上丰富的网络资源进行自主学习，线下可以充分参与课堂的学习中，极大提高了学生的学习热情。

2.混合教学模式的内涵。混合教学模式是信息技术发展的必然产物。国内资深教育学家何克抗教授最早提出混合式教学模式。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。近几年，随着慕课的推广，混合教学模式被赋予新的内涵，翻转课堂成为实施混合教学模式的重要手段，加强学生的自主学习，将课堂变成教师与学生互动的场所，2013 年我国成立了第一个慕课联盟——“东西部高校课程共享联盟”，倡导翻转课堂混合式教学模式。可见，混合式教学模式不仅仅包括混合式学习，也不是传统教学和网络教学的简单相加，它包含丰富的教学形式，如讲授式、案例式、讨论式、翻转课堂等。总之，混合式教学是基于教学对象的学情分析，将线上学习和课堂教学交互融合，形成“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。

3.混合教学模式的教学设计。（1）教学内容和方法设计。混合教学模式将线上线下资源进行有效融合，对教学内容进行重新整合，采用一部分学时在线学习，另一部分学时线下教学，把线上课程讲授视频、配套的数字化学习资源有机地、有取舍地融入到本门课程知识体系之中，运用智慧教学工具实现线上线下的融合。除了调整教学内容之外，教师的教学方法也应有所变化，应用在线教育平台、移动终端和智慧教学工具，有机地采取生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、边讲边练、头脑风暴、生生问答等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，培养学生的人际、团队协作、探究问题、创新等能力。（2）考核方式设计。在混合教学模式下，借助雨课堂的教学平台，将彻底改变传统的“一张试卷”考核方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重于能力考核。由于采用雨课堂进行教学，可以对学生平时的课堂表现进行完整记录，教师能够动态掌握学生日常的学习情况，学生能够清楚了解自己的成绩明细，使得考核更加科学化和合理化。针对学生的知识基础和学习方式，设计不同的考核方式，线上学习以单元测验为主，线下课堂以学生汇报为主的互评、以案例报告为主的项目探究以及以书面试卷为主的考试测试等。本课程成绩考核由课前线上查看资源（5%）、出勤（5%）、课堂表现（10%）、单元测验（25%）、参与讨论（5%）和考试（50%）六部分构成，线上占35%，线下占65%。参与课堂讨论，主要是指课堂交流区学员跟帖数量或被赞数量，占总分5%。完成期末测试题，占总分50%。

三、混合教学模式在中级财务会计教学中的应用——基于雨课堂平台的实践

雨课堂借助微信和Power Point 构建智能手机与无线同屏为一体的线上线下移动教学平台，平台以学生为中心，通过互联网技术与三段式导学的结合，提升课堂教与学的体验。是由清华大学在线教育办公室和学堂在线推出的“智慧教学工具箱”，包括翻转课堂工具、即时评价工具、师生互动工具、作业考试工具和数据报表工具等，丰富了教师的教学方法，增加学生的课堂参与度，活跃上课气氛，有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。具体包括课前、课中和课后三个阶段。

1.课前推送任务，学生提前预习。课前，教师将课件、视频、案例资料、习题等借助雨课堂推送给学生，学生可以提前查看课件、视频和资料等进行预习，学生可以反复查阅资料进行自主学习，自学知识，也可以通过在线做习题对自学的内容进行自我检测，教师通过检测结果了解学生课前的预习效果，学生在自学过程中碰到有疑问的问题可以在课堂与教师进行沟通交流。

2.课中利用雨课堂进行授课。前期师生通过线上进行交流讨论，这一阶段回归课堂教学，是对前期线上学习的检验。教师在课堂上对重难点知识进行提炼和梳理，通过雨课堂实现同步教学。学生通过手机端实时查看课件，对听不懂的课件可以点击“不懂”，教师随时可以收到反馈信息，可对点击率较高的课件内容有针对性重新讲解。教师在讲授过程中可以进行习题练习巩固所学的知识点，习题包括单选题、多选题和主观题等，学生答题情况可反馈在平台上，便于满足课堂平时考核需求。也可以发送弹幕、投稿、课堂红包和随机点名等方式与学生互动，激发学生发言，调动课堂氛围。也可以让学生分小组进行案例讨论，并以PPT形式进行汇报。课程结束后，平台提供全周期的教学数据分析，量化了解教学过程，雨课堂实时监控每个学生的学习动态和学习效果，进行课后小结反馈，学生的课堂表现更加详细化和具体化，便于进行过程性评价。

3.课后推送习题，巩固知识。雨课堂在每次课结束后都会形成课堂报告，对课堂情况进行总结和反馈，教师可根据所反映的信息有针对性布置习题，进行单元测验，让学生互改作业。教师根据学生作答情况对教学内容进行适当调整。

四、混合教学模式的反思

1.形成良好的教学效果。本课程授课班级为两个自然班，采用对比效果分析法，一个自然班采用传统教学，另一个自然班采用混合教学模式教学。从课堂效果看，采用传统教学法的班级上课氛围不太活跃，学生积极性不太高。采用混合教学模式的自然班学生参与度高，上课氛围活跃，养成学生的个性化学习。从期末成绩看，采用混合教学模式自然班的及格率和优秀率比传统教学的分别高出15.2%和8.5%，说明混合教学模式取得较好的教学效果，它更受到学生的青睐。根据问卷调查结果显示，88.9%的学生赞成使用混合教学模式。

2.加强师生沟通与交流。采用传统教学师生更多仅限于课堂的短暂交流，交流不够深入，而采用混合教学模式教学，师生除了线下交流外，学生可以随时与教师进行线上沟通、交流与讨论，学生可以在讨论区提出疑问教师可予以解答，便于学生对知识的深入掌握。另一方面，混合教学模式让学生主动参与到课堂中，提高学生的学习热情，加强师生沟通与交流。

五、结束语

混合教学模式注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教和学的时间和空间，重构传统课堂教学，关注学习者的个性化学习和多样化发展，强调“教学改革、提高质量”。但它不仅是线上线下资源的混合，更是教学管理的混合，课堂教学需要对网络教学情况进行检查、评估，及时发现、解决在线教学中存在的问题。它弥补了传统教学的各种缺陷，深受学生的喜爱。随着信息技术的发展，它将会掀起教育改革的一股热潮。