浅谈农村中学语文素养缺失及对策

■

湖南省长沙市开福区福元小学

2017年9月我从长沙市到湖南郴州市汝城县支教，分配到汝城最好的初级中学——汝城六中，担任二年级一个班的语文教学工作。

汝城六中是个规模较大的中学，初二年级共有18个班。我接手的是初二年级的1614班，按照年级组长的介绍，这是个中不溜的班级，意思是同年级成绩排名中间的样子；按照班主任的说法这是个三类班，就是排名靠后的意思。接手的时候，为了了解学生的基础，我找到了这个班初一下期的语文测试成绩，当时真是心凉了一大截，120分总分，班级平均分是58分，及格率不到50%，班级最低分5分。

经过了近两个学期的努力，我刚刚拿到了初二下期的期中测试：最高分117，平均分85.7，及格率72.4%。经过这近一年的教学，我对农村孩子(我不知道位于汝城县城的六中是否可以称之为“农村”，我这里的农村是相比较于省城长沙而言,而且只谈教育，没有别的歧视的意思。)的语文素养仍是有着深深的担忧。总结起来，他们的语文素养缺乏集中表现在以下几方面：

一、阅读量严重不足，特别是课外阅读

《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生阅读素养提高了，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

所以近年来，长沙的学校对孩子的阅读是越来越来重视了，别说是开始上小学，就是在婴幼儿时期，家长就开始给孩子买各种绘本，跟着孩子一起开始阅读的启蒙。小学和中学阶段，语文老师都会根据不同年级开出“阅读清单”，家长也非常重视，配合老师，学校、社区也会经常开展各种相关活动，比如：“亲子阅读交流”、“书香家庭评比”、“读书达人评比”等等。初二的学生，基本上对国学的经典篇目，国内外的名著基本都会有所涉猎，有的还读得比较深入、系统。

但是相比较而言，农村孩子的阅读量就少得可怜了。记得初二上学期，我上《居里夫人》一课，课前让大家谈谈对居里夫人、对诺贝尔奖的了解，除了几个预习了课文的孩子能把课文中的一些内容讲出来一点点，其他孩子竟然一点也说不出。对其他获诺奖的文学作品一无所知。当时我有些震惊，随即在课堂上做了个调查：家里有四大名著——《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》的请举手。班上63个孩子，举手的4个人。我又问：这四本书，全部读过的请举手。举手的6个人。家里有《唐诗300首》或者类似唐诗宋词的书的学生不到15个人。要知道我所在的六中是汝城最好的中学，教学质量在整个郴州市都是排得上号的，升学的各项指标在汝城名列前茅，这里都是这个样子，下面的乡镇中学就可想而知了。

这个学期有个“名著导读”训练，推荐大家读《傅雷家书》，在长沙，初二的学生这肯定是必读的篇目。但是，当我给出题目后，班上绝大部分的孩子竟然对“傅雷”“傅聪”一无所知，没有一个孩子看过《傅雷家书》。为了拓展孩子们的视野，我硬是花了整整两个课时用来跟学生一起阅读、赏析傅雷先生给傅聪的信以及傅聪的回信。令人欣喜的是课后还真有孩子对《傅雷家书》产生了浓厚的兴趣，有的孩子向我借这本书，也有的孩子托我给他们买这本书。

二、书写习惯差，大部分孩子书写潦草，没有规矩

关于书写，《语文课程标准》要求：按照规范要求认真写好汉字，每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

但是，农村孩子的书写却是比较糟糕的。以我所在的班级为例，65个初二的孩子，真正能“入得了我的法眼”的书写不到10个人，有5、6个左右的孩子写的字根本没有办法认。我曾经把语文课代表叫到办公室跟我一起来辨认这几个孩子的作业，答曰：看不清，没办法。我还有一个同来支教的同事，她教两个初二班的语文，问起他们班上的书写，也是只摇脑袋，连声叹息：好多写的是“天书”，根本没法看。

除了书写潦草，书写的整洁、格式也是个大问题。写错了随意涂抹，语文作业本兼做数学，格式不正确，例如段前不空两格，标点符号充当“排头兵”等问题司空见惯。

跟班主任老师沟通过这个问题，说是没有办法，孩子从小就这样了。“交了作业就不错了，很多孩子以前不交作业的。”班主任老师这样安慰我。

我总是想改变一下这种局面，想了很多办法，比如，我每次语文作业都给两个分，一个是完成的效果分，另一个是书写得分，规定书写得分低于75分的要罚写。而且我自己也特别注意板书和作业留言的书写规范整齐，给学生以好的示范。甚至为了书写问题，还专门家访，我们班有个叫范力锋的孩子，这次考了班上第二名，年级排名前50，算很不错的成绩了。他的书写也是糟糕得很，我为此专门去了他家里一趟，跟他父母商量怎样提高他书写的质量，终于引起了他父母的重视，寒假还专门送到一个老师那里去学习了硬笔书法。

经过坚持不懈的努力，班上学生的书写总算是有了一些提高。

三、作文水平低，很少有孩子能写出行文流畅有新意的文章

我在长沙当语文老师，最喜欢看学生的作文，因为从孩子们的字里行间能读懂他们的心思，能产生情感的碰撞。但是，看这里孩子的作文却是一件相当痛苦的事情。按照教材的要求，初二年级每个学期至少有6次的大作文训练。每次作文训练我都要多次的反复的指导、修改，弄得自己疲倦不堪，有时候有一种无能为力的感觉。

记得初二上期第二单元的作文训练是“你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的家人写一篇小传。不少于500字。”这应该算好写的文章了，起码文章的材料不成问题，而且也容易写出情感来。在第一遍指导学生作文后，我布置作为家庭作业回家完成，第二天课代表统计的结果：65个孩子，收上来作文52篇；52篇文章中，不到500字的15篇；符合字数要求的37篇文章中有4篇文章一模一样，包括爸爸的出生日期、上学经历、工作结婚，明显就是抄袭。真正达到要求——“既有概括性的描写，又选择了几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉，形象丰满”的不到10个人。毫不夸张的讲，整体的水平还不如长沙市五六年级学生。我又进行了第二遍指导，用班上孩子的范文引路，要求他们按照时间顺序选取几个典型事例反映人物的一个或几个特征，还是有几个孩子根本就写不出来——他们不知道怎么把一件事写清楚，更无从谈细节描写了。

这种情况的行成原因肯定是多方面的，比如前面讲过的阅读量太少，比如老师的针对性训练不够，比如缺乏对生活的观察和感受等。针对这个情况我首先是在课堂教学上下功夫，在课堂上加强了对一些文段的赏析，要求学生能有感情的朗读这些文段，甚至要求背诵。对文章的间架结构也着重进行了分析；然后开设了专门的作文课，在课堂上加强了范文的引路和仿写的练习，有时候是仿写一小段，有时候是仿写一篇；在学生作文批改方面我一方面自己对学生的作文进行反复修改指导，另一方面发动同学之间互相修改，互相学习。经过这些训练，学生的作文水平还是有所提高的。

除了以上语文素养与省城孩子的距离很大之外，还有一些方面也不能尽如人意，比如朗读、比如口头表达能力、比如对文本的解读能力等。总而言之，农村孩子的语文素养还是很缺乏的，这与很多因素有关系。

最近看到一句话“条条大路通罗马，但是有的人他一出生就在罗马”。讲得很是无奈。我却不这样认为，比如这些农村的孩子，如果我们能多帮助他们一点，多帮他们打开一些“窗户”，尽量的缩短他们与大城市孩子的距离，这样他们与“罗马”的距离就会越来越近，也许有一天他们就真的能站到罗马的竞技场开始他们全新的人生。