浅谈教师在幼儿角色游戏中的参与指导策略

麦丽艳·奴力买买提 伊宁市喀尔墩乡中心幼儿园

游戏是幼儿教育的重要组成部分，角色游戏是一种创造性的游戏，幼儿通过角色扮演将自己的认知表达出来，是幼儿对生活反映的一种表现形式，游戏角色的具体语言、行为、内容都是基于幼儿的模仿和想象而来，幼儿根据自己的意愿和兴趣来开展活动，具有很高的创造性，游戏对幼儿的启发教育也十分重要。而教师在幼儿游戏中所扮演的是参与者与指导者的角色，教师应当充分发挥在幼儿游戏中的指导作用，寓教于乐提高游戏的教育实效性，促进幼儿的全面发展。

一、角色游戏对幼儿成长发展的价值

（一）角色游戏能够丰富幼儿的情感体验。幼儿的角色游戏基本上完全是依靠幼儿的思想来完成了，幼儿对身份的认同和身份角色的行为、游戏情节的发展具有很高的自主性，因此幼儿都十分偏爱角色游戏，并且幼儿能够根据自己的经验和认知挑选自己喜爱的角色和游戏道具，并且角色扮演是幼儿表达情感的重要途径之一，有的幼儿喜欢当医生，治病救人，救死扶伤；有的幼儿喜欢当老师，传授知识，可亲可敬；有的幼儿喜欢当厨师，做香喷喷的饭菜给顾客吃；有的幼儿喜欢当解放军，威武神气，保家卫国……不管是哪一种角色，都是幼儿的向往与热爱，是幼儿情感最直观的表现。

（二）角色游戏能够促进幼儿的语言表达能力。语言能力是幼儿适应生活所必须的基础能力之一，幼儿通过语言进行表达、沟通、交往，角色游戏是需要幼儿与其他小伙伴一起合作才能完成的，游戏的过程为幼儿创设了语言环境，幼儿需要通过语言将自己对事物的观察、对事物的思考向小伙伴表达出来，在游戏的轻松氛围中，幼儿会更乐于说话，也更加敢于说话，在不同的情景中幼儿对不同的角色进行模仿，对所模仿语言、语气、神态都有自己的见解，使得幼儿的表达更加丰富，幼儿通过不同的角色模仿也逐步学会与不同人的交流方式，使幼儿的语言组织能力和表达能力得到锻炼。

（三）角色游戏能够促进幼儿的思维能力。游戏其实也是一个制造问题、发现问题、解决问题的过程，幼儿通过角色游戏能够锻炼自己的思维力、想象力、创造力，角色游戏是没有固定“剧本”的，游戏进程完全靠幼儿的想象和意愿来进行，幼儿可以随意改变游戏的内容，依照自己的理解对角色加以诠释，比如扮演爸爸妈妈的角色，幼儿会学着爸爸妈妈的样子来养育爱护自己的孩子。

二、教师对角色游戏参与指导的意义

幼儿毕竟处于智力思维和行为规范的较低阶段，如果对幼儿游戏放任不管，会造成幼儿傻玩傻乐的状态，幼儿只是单纯的玩，却不能从玩中有所收获，游戏的教育价值也无从体现，需要教师对幼儿游戏进行指引与辅助，帮助幼儿创设游戏情境，选择合适的游戏材料，了解幼儿特点做有针对性的游戏规划，给予幼儿恰当的鼓励与支持，帮助幼儿在游戏中获得学习的经验，促进幼儿健康成长。

三、教师参与指导角色游戏的策略

（一）教师参与角色游戏的动机要恰当。强调游戏的规则和玩法是教师参与角色游戏的主要动机，虽然幼儿角色游戏没有强制性的明显规则约束，放开幼儿天性和创造性，但是游戏是有潜在规则的，教师的作用就是维持游戏的秩序，如果没有规则，那么游戏可能会一片混乱偏离了常态，教师应做的就是让幼儿的行为在纪律的范围之内，维护游戏的延续性，在此要注意教师对自己角色的定位，不应当以权威性压制幼儿服从命令，要以游戏参与者的身份给予幼儿平等的尊重，要认识到幼儿才是游戏的主角，教师放下了姿态才能让幼儿也放松身心完全投入游戏之中，幼儿对游戏是积极主动的，而对于他们感兴趣的事情自然而然的会产生纪律和规则，是发自幼儿内心的规范和认同。

（二）教师参与角色游戏的时机要恰当。教师参与指导游戏的时机一定要恰当，如果介于教师的单方面主观意愿而介入游戏，有可能会影响游戏的连贯性，打断幼儿的思路，不利于幼儿能力的锻炼。因此教师在介入游戏之前要对幼儿进行细致的观察，不贸然出口，教师此时是一个观察者而不是检查员，以主观思想标准时时刻刻盯紧幼儿的错误，这是最不可取的。那么何时应当介入指导？当发现幼儿在游戏中停顿，遇到问题不能自主解决时；当游戏出现混乱，幼儿不知如何继续时；当幼儿情绪变坏有终止游戏意图时，教师的指导干预应以客观事实情况为基础，该出手时才出手，要把握游戏指导的分寸，给幼儿留足够的自主处理空间，让幼儿有能够进一步探索学习的机会，而不是以教师为主导来控制游戏进程。

（三）教师参与角色游戏的方式要恰当。在游戏指导中教师常常会犯的错误就是替代式的帮助和打断式的阻止，这是最不可取的两种方式，在游戏中幼儿碰到不能自己解决的问题是很正常的，这时会求助于教师，而作为教师最忌直接上手帮助幼儿解决问题，如此一来幼儿在游戏中应当体验的动手环节被教师直接取代，甚至会给幼儿一种错觉就是这件事情有老师来做，那我去做别的好了，反正不会做也没事，教师给了幼儿错误的信号，幼儿形成了有偏差的认知。在此教师应当适度的去帮助幼儿，可以用引导性的言语来指导幼儿自己动手完成，或者让其他会做的幼儿帮助一起完成，降低幼儿对成人的依赖性，也能够促进幼儿之间的合作与沟通。另外一种打断式的阻止行为也是不可取的，教师为了纠正幼儿的行为会突兀的打断幼儿游戏，比如在超市的游戏中，教师会责令幼儿将多拿的物品放回原位，一人只允许拿两件，这种责令式的打断对幼儿来说存在着一种不安全感，幼儿无法放松下来进行游戏，会时刻关注教师的态度，对个性腼腆的幼儿来说游戏反而成为一种煎熬，这是有悖于游戏初衷的。因此教师应当关注幼儿的动态，获得幼儿的认可，以幼儿能够接受、愿意接受为前提，和幼儿打成一片，才能做出更有效的指导。