新课改背景下关于巧用思维导图构建学生地理知识结构的探索

摘 要：思维导图是帮助地理知识记忆的有效方法。阐述了当前地理教学存在的问题，从预习阶段、上课阶段、复习阶段和巩固阶段四个方面探讨了思维导图在地理教学中的应用方法，旨在培养学生的记忆思维，构建庞大的地理知识脉络，为以后的学习奠定扎实的基础。

关键词：新课改；思维导图；地理知识结构

思维导图即是将抽象的概念以及知识点以图像和文字的形式分类梳理，以便于加深学习者的理解和认知。相比于繁琐复杂的文字记忆，人们更容易接受逻辑性较强的导图，而其生动直观的特点也能使学习者在大脑中形成印象思维，满足了学生年龄阶段的认知特点，在各个科目中都被广泛应用。

一、现阶段地理教学存在的问题

当前地理教学中常见的问题体现为以下几个方面：

第一，学生缺少主观能动性。新课改要求教师以学生为本，转变传统的教学方式，以引导和解惑为主，帮助学生构建地理知识结构，但是由于传统模式根深蒂固，仍有部分教師在课堂中以理论讲述为主，对于实践探究方面过于忽视，很难达到预期的教学目标[1]。除此之外，地理教学讲求实用性，但是很多教师仍采取应试教育，很多概念性知识都需要死记硬背，不利于培养学生的发散性思维，在一定程度上限制了学生的独立思考意识和主动学习能力的发展。

第二，学生缺少有效的记忆方法。地理概念性知识较多，学生很难在短时间内形成抽象性思维，而理解的难度也加大了记忆的压力，学生头脑中缺少对知识点的梳理在做题时很容易出现混淆的情况，甚至容易形成短期记忆，难以在真正意义上对知识融会贯通。随着新课改的推进，地理教育越来越重视区域性知识的考查，内容可能涵盖了很多相关知识点，若记忆的是单一的章节，很难解决综合性强的问题，这也是当前地理教学的难点之一。

第三，课堂缺少趣味性。兴趣是最好的老师，当前地理课堂的教学现状是教师将一节课的概念和知识点传递给学生，学生很难进行自主的消化和吸收，这是由于单纯的理论灌输过于枯燥乏味，学生掌握不到记忆技巧，学习效率自然不高。

二、运用思维导图构建学生地理知识结构的方法

（一）思维导图在地理教学中的作用

思维导图可以将地理中的抽象概念整合、梳理并加工成一个文字和图像结合的知识体系，构图过程可以由教师和学生共同完成，也可以在学生掌握方法后与同学合作完成，梳理的过程就能加深对知识点的印象，并且能让记忆的过程更有趣味性和逻辑性，在答题时能在头脑中回放知识内容之间的联系，增强学生的自信心和思维能力。

思维导图还有一个优势即是能直观地将知识点之间的联系呈现出来，传统的记忆过程较为单一，关联性不强，这时的思维是片面的，学生通过思维导图记忆地理知识时可以形成强大的关系网络，如图所示，图中将土地沙漠化生成的两种因素都清晰体现出来，能让学生一目了然，在做题时也能在短时间内回忆起土地沙漠化的成因，从而实现长期有效的记忆模式。

（二）思维导图在地理教学中的落实对策

1.预习阶段

传统的预习过程大多为学生粗鲁地看一遍下一节学习的内容，很难有效渗透预习内容，新课改环境下的地理教学要转变以往的预习方法，教师可以让学生根据教材内容自行构建思维导图，这个过程既能培养学生的自主学习意识，又能加深预习阶段学生对知识点的理解和掌握，对于疑点和难点可以拿到课堂上请教老师或与同学讨论，教师也可以针对学生的反馈内容在制订教学计划时更有侧重性，为课堂做好铺垫。

2.上课阶段

新课改环境下的地理课堂要充满趣味性和科学性，教师要将学生放在主体地位上，因此在构建思维导图时可以引导学生进行合作学习。具体实施方法是将学生划分为多个小组，以组为单位梳理教师讲授的知识并画出导图，由教师评定哪组的导图更为清晰直观，可以共享给同学们学习和使用。除此之外，网络技术的发展也给教学领域带来了更多可能，其先进性和趣味性也满足了新课程改革的要求，因此，教师在备课阶段可以制作思维导图相关课件，分步呈现在课堂上，学生可以跟随课件思路一步一步地推导生成最后的导图，避免了传统教学的枯燥乏味，还能突出学生的主体地位[2]。

3.复习阶段

教师在布置课后作业时也可以出思维导图的填空题，以便加深学生对所学知识的印象，简答题和选择题要尽量选取综合性强的问题，这样学生在做题时才能形成发散思维，有助于开拓学生的眼界，形成网络化的记忆模式，锻炼学生自主解决问题的能力。与此同时，教师要鼓励学生进行课后的自我评价，针对学习情况和知识接受程度对自己的表现打分，这一过程能及时发现自身不足之处，还可以对教师的授课情况进行反馈，便于教师获取意见和建议改进工作。

4.巩固阶段

记忆是具有周期性的，因此学生在掌握了思维导图记忆模式后还要不断巩固加深印象，还可以用这节课的思维导图与以往学过的知识相连，形成新的思维导图，这样就能获得一举多得的效果。学习应该具有创新性，因此教师在引导学生利用思维导图生成地理知识结构时要鼓励其学会举一反三，需要注意的是，并不是所有的地理知识都能使用思维导图，很多知识点可以通过简单的表格直观呈现，思维导图运用于此就过于繁复了，因此教师在教学时要权衡利弊，确保导图的合理利用。

总而言之，思维导图在地理教学中起到了至关重要的作用，既能加深学生对繁复知识点的记忆，又能增强课堂的趣味性，有助于学生地理结构思维脉络的生成。地理教师要充分利用思维导图的可能性，发挥其在地理教学中的最大效用，从而提升学生的学习能力，推动地理课堂的发展和创新。

参考文献：

[1]郑洪娟.高中地理教学中思维导图的运用[J].中国校外教育，2016（S2）：456.

[2]李莉.关于高中地理教学中思维导图的运用和学生认知结构的构建分析[J].中华少年，2015（26）：242.

作者简介：李伟丽，出生于1988年1月，女，辽宁大连人，本科学历，一级教师，研究方向：高中地理教育。