关于高中化学分层教学的几点探索

罗志斌

摘 要：随着年级的增长，在学习中涉及的知识难度也会越来越大，由于同学间存在着一定的差异性，所以吸收知识的速度和能力都是各不相同的。针对这种情况教师要有意识地进行分层化教学，因此避免学生的层次被越拉越大。所谓分层教学，就是指在教学中针对学生知识层次的不同而设定不同的教学方法，要最大程度地提高学生的自主学习意识，就分层教学进行简单的介绍。

关键词：高中化学；分层教学；探索

一、分层教学的特点和意义

传统教学环境下，学生对于教学中相同的内容和方法慢慢地失去了兴趣，按照同样的方式进行教学，接受能力好的学生越来越接收好，而基础差的学生则越来越难以理解课堂内容的情况，这种差异性会导致学生开始排斥学习。

学生需要自主性的学习，分层教学就是承认学生的知识层次有差异，在高中化学课堂中实施分层式教学，能够更加科学地让学生接受知识的传输。由于高中化学较为复杂，班级中的学生必定会出现分层，化学老师要根据学生不同的学习程度来进行调整，根据成绩进行评估，在了解学生后有针对性地进行教学。

分层教学可以用小测试的方式测试出每个学生的学习程度，统一定一个基础，在这个基础上设定不同的教学目标和重点，慢慢地就可以将学生的水平拉到一个差不多的水平。也可以在每个单元课程进行完成后，设置单元测试，各层次试题都不同，用这种方式就可以检验学生各自的进度，也可以及时调节学习进度和计划。最后就可以达到分层提高，学生的学习问题是客观存在的，只有通过分层这种方法才能够提高学生的自信，使得学生的成绩都能够稳固地提升。

在分层教学的过程中还要考虑到学生按照成绩分层是动态的，这样可以促进良性竞争。高中化学的内容分为几大块面，其中有基本概念、基本理论、有机化学以及实验等，上文介绍的分层并不是所有知识都适用，基础理论和概念显然就并不需要分层，这是所有学生都应该掌握的，所以老师在制定教学方案的时候要考虑这一点。

二、分层教学的划分和实施

在进行分层教育的时候教师要关注学生的状况，避免出现因为不同待遇而产生的心理问题。

一般学生可分为大致四类，基础好的、充满学习兴趣的、思考能力较强的优等生；一种是学习成绩不怎么稳定的，上课容易分神的中等生；还有一种是学习有困难，习惯性分神，学习比较困难的学困生；最后就是对学习产生障碍，存在厌学心理，成绩也比较差的特困生。

在教学目标方面也可以作为分层，按照教学大纲来分层的话，可以将目标设置得更加明确，用来照顾学困生和特困生的心理状况，这样可以让学生保持好的学习心态，以达到学生的整体提高。

在实施的时候，学生素质的不同导致接受能力不同，为学生确立目标可以激励他们进步。在教学中教师要根据学生的兴趣和成绩进行综合性的分层，在讲解方式和练习方面进行培训，实现学生有个性的成长。

在实际的例子中也可以进行不同的层次分工合作，例如，在“溶液pH的计算”这一课程结束后，结合分层小组的情况设计作业。具体是：老师按照学生在课上的表现，按照他们吸收的情况将作业分为A、B、C三种，其中A可以作为全部学生对于基础知识的巩固，对酸碱性的概念等知识进行提问，可以使得学生对于课堂知识再次进行记忆；B可以侧重于对混合强酸以及混合强碱的pH值加以计算这一问题，这类是针对于对知识掌握一般的学生；而C就是拓展类知识，对于化学知识掌握较多和接受能力强的学生来说比较容易，而接受能力差的学生可以选择性地进行练习。

在做这种分层分类之前，教师就要提前为学生说明三类练习的不同，这样既能避免學生差生心理差距，又能激励学生，提升其学习的兴趣，达到对学生化学知识水平的针对性培养。

除了上课之外，课外辅导也要追求分层教导。化学是一门注重于动手做实验的课程，在布置课后实验的时候，可以选择合作的方式进行，让接受能力好的学生带着弱一点的学生一起做实验，分工合作的时候可以根据自己各自擅长的来进行，互相学习互相进步，这样接受能力强的学生在辅导的同时巩固基础知识，接受能力弱的学生也会提升，两者相互影响下达到共同进步。

综上所述，在高中化学中实行分层教学是非常有必要的，不同的学生有着不同的情况，对于每个学生不同的知识掌握程度开展辅导和教学，因材施教才能最大化地提升教学效率，促进学生们保留个性化的全面发展。经过实验证明，这种分层式的教学可以调动学生的积极性，在保留了学生个性的同时也有效地提高了课堂教学的效率。

参考文献：

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