立足童话文本，构建低段“语用型”课堂

陆苗

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”部编版教材更采用双线组织单元结构：一条线按照“内容主题”组织单元;另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（“双基”、学习策略、学习习惯）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元课文导引或习题中。由此可见，着眼于学生学科核心素养发展而构建“语用型”课堂，已经成为优化生本教学的必经之路。

笔者认为“语用型”课堂的“语用”，指的不仅是指“语言文字的运用”，而且是人借助于语言形式的一种完整、丰富而又灵动的表现，是内容与形式、精神与语言有机统一的美妙共舞。低年级的“语用型”课堂，应在教导学生识字写字的基础上，使学生树立正确的文体意识和积极的语用观。教师应深入透彻地理解教材，从而让“文体意识”和“积极的语用观”在课堂中真正地得到体现。

因此，笔者拟从低段童话教学的现状出发，以部编版教材二年级下册的《青蛙卖池塘》为例，以“关注文本特点，寻找‘语用独特点”“层层突破‘反复，建构‘语用型课堂”为目标，尝试创编、演绎童话，来实现文体意识与语用教学的有机融合，努力构建第一学段“语用型”课堂。

一、立足现状，童话教学不“童”样

童话作为深受儿童欢迎的一种文学体裁，在小学语文教学中占有重要地位。从教材编排的情况来看，低学段选文中，童话占了很大的比重。这种现状说明，在学生的认读能力初步形成时，童话对于学生提高认读能力，习得语言文字运用能力，培养阅读兴趣都起到了重要的作用。

既然童话在教材编排上这么受重视，那么在现实中一线老师们又是怎么教的呢？研究者对学校一、二年级的语文老师做了一个有关童话教学的问卷调查，结果如下表所示：

从调查结果来看，第一学段的童话教学存在以下问题：

1.课堂教学文体意识薄弱

语文老师大都能关注童话这种文体，但在课堂教学中并没有较强的文体意识，大部分老师即使意识到了课本中存在童话、诗歌、散文等不同的文体，也不能将文体意识落实到课堂教学之中。

2.教学忽视了童话的本真

很多老师在童话教学中忽略了童话的元素，没有抓住童话的特点展开教学。教师在课堂上进行了过分细致的分析，自以为扎实有效，有板有眼，其实这种教学方式弱化了童话的文体特征，浇灭了学生对于童话的热情。

3.年段特点定位有失偏颇

一、二年级的语文老师向来把识字写字作为教学重点，这是对的。但在识字写字之外，課堂语用能力的培养和语文素养的落实也是必不可少的。传统的低年级老师总把学生定位得过低，认为学生无法在课堂上完成童话的演绎和创生，甚至把这些有益的教学内容视为“绣花枕头”。

那么，我们该如何把第一学段的童话课上出童话味，构建具有童话特色的“语用型”课堂呢？笔者下面以部编版教材二年级下册的《青蛙卖池塘》为例，来谈谈建构“语用型”课堂的经验。

二、关注文体特征，寻找“语用”独特点

从某种意义上说，“教什么”比“怎么教”更重要。课堂上的“语用”学习想要走向深入，有两个要点，一是让“语用”成为课堂学习的核心目标和内容;二是“语用”内容要具有学习价值，要合乎学生的年段特点、认知水平和最近发展区。

《青蛙卖泥塘》是第七单元的第三篇课文，本单元以“改变”为主题，选了四篇引人入胜、有思考价值的童话故事，借助提示讲故事是本单元的教学重点。

童话有三大特点：神奇的想象、丰富的情感和变化的情节。《青蛙卖泥塘》是一篇拟人体童话，讲述了一个颇具教育意味的故事：青蛙根据小动物们指出的问题，通过种草、引水、栽树、种花、修路等方法一次又一次地改造烂泥塘，使烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个好地方，不再卖泥塘。这篇童话运用了“反复结构”来表现青蛙不断调整，适应环境，从而通过勤劳创造美好生活的过程。基于这篇童话的内容，依据《课标》的要求，笔者把本课的“语用”独特点定位为“初步尝试运用‘反复结构扩编童话”。

三、层层突破“反复”，建构“语用型”课堂

在“教什么”得到保证的前提之下，我们就该探究“怎么教”这个问题了。新《课标》将语文课程定性为“学习语言文字”，定位为“致力于培养学生的语言文字运用能力”。这就告诉我们，语文教学的最终目标，不是为了培养会谈论、分析语言的人，而是为了塑造会运用语言的人。

1.复述故事，初步感知反复结构

从部编版教材的教学目标我们可以看出，二年级上册，学生已经开始学习“借助提示，复述课文”了：《小蝌蚪找妈妈》要求“引导学生先按顺序把图片连起来，再借助图片讲故事”;《玲玲的画》要求“引导学生用上 ‘得意、伤心、满意这3个词语，讲讲这个故事”;《大禹治水》要求“引导学生借助相关句子，讲讲大禹治水的故事”。首先，笔者让学生复述故事，进一步落实“复述”这一语用训练，也为第二学段“复述叙事性作品的大意”打下的基础。同时在复述中，笔者可以通过对童话内容的渗透，让学生初步感知“反复结构”。

比如，在实际教学中，老师可以先请孩子们回忆上节课学习的内容，说一说哪些动物给青蛙提出了建议？提出了什么建议？青蛙听了后是怎么做的？为了使演示更加明晰，教师可以设 计如下板书：

青蛙吆喝着____________，小动物们来看泥塘，但是都____________，小青蛙听取了他们的意见，在泥塘四周____________、____________、____________、____________、____________、____________……最后____________变成了一个“好地方”。

在学生回答之时，教师可以利用板书厘清童话主要内容，使学生们直观了解泥塘的变化。

2.对比品读，发现语言文字之妙

内容人人得见，然而，文章表述的方式对大部分人来说，则是一个秘密，而这也是“语用”核心的部分。

（1）品读文本，对比中发现结构“反复”之妙

课堂上，教师首先出示《蜘蛛开店》的结构，将全文分成蜘蛛买口罩、买围巾、买袜子3个部分。之后，教师可以因势利导，让学生比较《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》在故事情节发展上的相似性。

通过对比阅读，学生就可以意识到反复结构是童话故事中常见的结构，互相关联、情节相像的反复让童话读起来更加有滋有味。这也为学生创编童话情节进一步打下了基础。

（2）品读语言，对比中发现语言表达之妙

课堂上，教师可以引导学生通过多种方式品读第3至8自然段，找出两次卖泥塘的异同点，并引导学生关注作者的语言表达。以下这组示例体现了两次卖泥塘的相同点：

一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”

一只野鸭飞来了。看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”

学生可以轻易发现两者的相似之处。教师就可以根据学生的发现，相机引导学生继续深入，小动物在给建议的时候，都是先肯定泥塘的优点，再提出建议。教师可以继续发问：“青蛙听了小动物们的话后，是怎么做的呢？”从而再次让学生聚焦文本语言。学生遵循教师的指引，可以发现青蛙两次行为的区别：

青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。

在对比品读中，学生得以关注作者如何通过一系列的动作写出了青蛙改造泥塘的过程。这也为学生后期创编童话时的语言表达找到了依托。

3.内化语言，运用“反复”讲好童话

童话就是故事，是用来讲的。因此，教师不但要会讲，还要讲得有声有色。“讲”不等同于“背”，它是语言的内化，是有独特的方法和要求的。

（1）教师示范，直面童话

低年级的学生，其语言更多是通过自然观察和模仿得来的，加上学生具有“向师性”，教师无疑是学生最好的模仿对象。在教授本课时，一上课，我就让学生听我讲故事。我边讲边模仿文中小动物的动作、语气和神情。学生们个个听得有滋有味，表情随着故事情节的变化而变化。以下是在一次讲完课之后，一名学生对笔者的评价，以及笔者对学生的反馈。

生：陆老师讲得很吸引我们。

师：为什么会吸引你们呢？

生：因为老师有动作，还能模仿各种小动物的语气。

师：老师讲的是什么故事？

生：《小青蛙卖泥塘》。

师：和我们语文书上的一样吗？

生：有些一样，有些不一样。

师：意思是一样的，就是有时候没有用书上的话。孩子们，我们讲故事呀，就要这样，只要意思不变，怎么讲起来顺就怎么讲。

毫无疑问，通过教师的示范，学生被带入了童话美妙的意境之中。而且通过“评一评”，学生明白了讲故事并不是“背课文”。教师要尝试将文本上的语言内化为自己的语言，将其再次植根于学生心中。这种教学方式为学生能“有模有样”地讲，甚至演故事做了铺垫。

（2）有效评价，小试牛刀

叶圣陶先生曾说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。在教学过程中，不仅要让学生‘学会，更要让学生‘会学。”而引导学生进行正确模仿、有效评价，则是使学生“会学”的重要部分。

在我给孩子们绘声绘色地讲了故事之后，我先引导学生聚焦青蛙卖泥塘时和老牛之间发生的一幕，让学生反复模仿，同桌互讲，同桌分角色练习后，全班展示。然后我便可以抓住“讲的故事有没有吸引你”让学生从讲故事时的内容、语言和动作来进行评价反馈。以下是反馈时采用的评价单：

学生都是天生的评论家。每当一组小朋友表演完，有着闪亮眼睛的“评论家”总是能找到亮点，并能指出需要努力的方向，还能让下一组讲得更出色。

（3）由扶到放，合作探究

对之前情节充分演练之后，笔者让学生按四人小组合作，分配好角色，运用合作单，进行小组讲故事活动。小组先一起想一想哪个小动物会来，然后让组长分配角色，各组组员讲出小动物们会怎么说、怎么做，青蛙又会怎么想、怎么做。

低年级学生年龄小，认知能力有限，虽然有很强的表达欲望和表演欲望，但讲故事时易出现偏题、遗漏。为此，笔者设计了如下合作单，这为低年级学生搭设了合作探究的支架，也解决了讲故事时易出现偏题、遗漏的问题。

學会关注语言文字的特点之后，小组合作的时候，学生都能有模有样地复现小动物来买泥塘时先说优点，再给出建议的表达方式。同时学生们也能将青蛙听了建议后采取的行动具体到两到三个动作来进行描述。

（4）讲而优则演，尝试演绎

目前的主流教育学观点认为求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。为此，课堂上让学生形式多样地演，不仅能活跃气氛，而且能提高教学效率。在四人小组合作之后，学生早已跃跃欲试。笔者于是邀请四人小组上台进行童话的演绎。

学生戴上头饰上台演绎童话的时候，扮演青蛙的学生有模有样地吆喝着，扮演小鸟的学生扑棱着“翅膀”，“飞”了上来，而且还边“飞”边说，投入极了。最厉害的是，“青蛙”听了小动物的建议之后，边说边把采取的行动表演了出来。

等一组小演员表演完之后，观众们也会评价“她表演时声音很响亮”“他演出了小鸟的动作”“小狐狸的声音她表现出来了”……孩子们全身心地进入了童话世界中，在“演一演，评一评”中，不仅加深了对课文内容、情感的体会，明白了青蛙通过不断改变，用勤劳的双手创造美好生活的道理，而且他们的语言表达能力得到了锻炼，表演能力得到了提高。

4.想象补白，运用“反复”创生童话

所谓“创生”，就是学生在感知、体悟文本之后，联系已有的实际生活经验，对文本的内容进行二度加工、创编的过程。这个过程对于深化学生的内在感受和体验、满足学生的表达欲等方面都可以起到促进作用。

（1）细化情节，补充“空白”

《青蛙卖泥塘》这篇童话对于青蛙与老牛、青蛙与野鸭之间的情节是通过语言、动作进行着重描写的，而对于小鸟、蝴蝶、小猴子等其他动物的行为、语言都是一笔带过的。这就是很好的创生点。学生根据之前的品读，已经窥见了作者表达的方法。以下是学生进行修改的两处例子：

小鸟飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水的。不过，要是再种几棵树就更好了。”

小鸟没有买泥塘，飞走了。

青蛙想，要是在泥塘周围种些树，就能卖出去了。于是他跑到花鸟市场，买了几棵小树苗，扛回家，栽在了池塘的周围。

蝴蝶飞来了，看了看泥塘说：“这泥塘好是好，有草有水还有树。不过，要是再种些花就更好了。”

蝴蝶没有买泥塘，飞走了。

青蛙想，要是在泥塘周围种些花，就能卖出去了。于是他又跑到花鸟市场，买了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周围。

在这样的情节补白中，教师可以引领学生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有尽而意无穷”之处，让学生在补白中习得文本语言的表达方式，流露个性，进而让他们在童心中去体验文本，发展语言，升华情感。

（2）大胆想象，续编童话

一堂课的结束，不意味着学习的结束，课堂教学的最终目的是将学生引入丰富的生活之中。我们要将课内的学习内容延伸至课外，将童话进行续编，培养学生的创造性思维。

《青蛙卖泥塘》的故事是以面对这么美的泥塘，青蛙不再打算卖泥塘作为结尾的。我让学生课后尝试续编：青蛙不再卖泥塘了，他自己在这美丽的泥塘住下了，那么又会生什么有趣的故事呢？以下是两个学生续写的结局：

生1：青蛙住在这么美丽的泥塘里。春天的时候，青蛙邀请老牛来品尝美味的青草。夏天的时候，青蛙邀请野鸭在泥塘里尽情游泳。秋天的时候，青蛙邀请小兔、小猴子一起来做落叶剪贴画。冬天的时候，泥塘被白雪覆盖住了，一切都很安静， 小动物们都躲进了温暖的家中。

生2：青蛙的泥塘现在已经成了森林里最热闹的地方啦！白天，这里是老牛、野鸭、小兔的乐园。他们都在这里玩耍，玩累了在青草地上晒晒太阳，聊聊天。晚上，这里是萤火虫、猫头鹰和小虫子们的天堂。萤火虫提着小灯笼在花丛中飞来飞去。猫头鹰在树枝上安静发呆。小虫子们在草叶间快乐地歌唱。

學生取材于文本，充分发挥了想象力，大胆构思，编出了合情合理又富有情趣的故事。通过故事的续编，教师可以在提高学生的想象力和语言文字运用的能力的同时，让学生浸润在通过辛勤劳动创造美好生活的道理之中。

总之，在当下的语用教学中，教师要增强文体意识，关注文体，在循序渐进中落实语言文字的教学。针对不同的文体，教师可以采用不同的方法落实语用。在低年级语文教学中，教师在进行教学设计时既要考虑符合语言文字本身的规律，又要把握学段特点，还要考虑到学生的承受能力、情感和喜好等。只有在这个基础上，重视学生语用能力的培养，教师才能使学生提升言语技能，并构建“语用型”课堂。