浅谈情境主题大单元教育模式的构建与实践

肖海英

【关键词】 情境主题;教育模式;德育;教学活动;各学科

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0046—01

情境主题大单元实践活动，是围绕某一个特定的文化主题，开展形式多样的教育周、节、月文化活动，充分利用并整合各种相关的显性和隐形的德育资源中的“相似块”激发学生在活动中大胆尝试，积极体验，以达到发展学生的综合素养的目的。

一、情境主题大单元活动与德育活动的有機整合

道德教育是当今社会人们关注的一个热点问题，许多道德失落的现象，尤其是青少年的极端行为一再引起我们的反思：学校究竟应该如何使道德教育从认知层面真正深入到儿童的内心，落实到儿童的日常行为中？李吉林老师“情境教育”思想提出：“克服思想道德教育中抽象、空洞的说教方式，优化德育情境，激起儿童道德情感，动情晓理，并通过相关的社会实践活动，引导儿童践行，把知、情、意、行统一起来”，通过各种生活中道德情境的模拟，让学生活动其中，真切体验道德行为，培养道德情感和道德意识。

将情境教育与大队主题月结合。社会大环境是孩子们成才成长的熔炉，是孩子成长的第二课堂，选择和利用好社会资源，创设浓郁的活动情境，让孩子在体验中感受快乐，体验成长的乐趣，培养多方面的能力，百利而无一害。大队部可结合生活实践开展丰富多彩的月主题教育活动，陶冶学生情操。如较大型的科技艺术节、读书节、英语嘉年华、数学活动周等。以特定情境唤醒学生情感体验，激发学生参与的兴趣，在学生探究新知的过程中把学生吸引到新的情境体验中来。

将情境教育与班级实践体验活动结合。每个班级可借助家庭委员会的力量，寻求资源，搭建平台，为孩子们开拓更为广阔的实践空间，开展丰富的班级活动。如走进省博物馆，开展“我是小小讲解员”活动;走进军营，开展“小手拉大手，军旅初体验”的实践活动;走进训练营，开展“让孩子在阳光下快乐成长”拓展训练;走进八路军办事处，开展国防教育与体验活动;走进市区的图书馆，开展“小小朗读者”读书交流活动……一系列主题鲜明而富有道德内涵及时代精神的大单元教育活动，把儿童与社会联系起来，，儿童在一次次活动中触摸到客观世界、社会生活的发展和变化，并以主人翁的姿态亲身参与其中，为他们日后人格发展的社会化奠定基础。

二、情境主题大单元活动与语文教学活动的有机结合

小学语文情境教学法是在语文教学过程中，从情与境、情与景、情与理的辩证关系出发，在课堂上为学生创设出近乎真实的场景，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的情感与教学内容相结合，从而促进学生的综合能力发展。在语文教学中老师要想法设法为学生构建生动的主题大单元教学情境，使学生都能站在主角的位置去理解课文所讲的内容，深入到课文中讲自己的所见所闻、所想所感，并延伸到课外，实现跨越式的发展，这样的教学不仅能把教材形象地展现在学生的眼前，而且还能使学生深刻地理解课文，形成大语文观。

如在教学《有趣的汉字》为讲究主题，孩子们借助思维导图，将思维的触角伸向课外，伸向社会，实现了跨学科的学习，课堂从教室拓展到图书馆、博物馆、碑林和因特网……猜字谜、编谜语、讲故事、说笑话、对对联、读典故，在追根溯源中，孩子读懂了汉字的前世今生，感受到了汉字意蕴的深厚;在舞动的笔墨中，孩子们可以领略汉字的形体的生动与优美;还可利用假期，让孩子们走上街头，通过拍摄、走访、调查问卷等方式，对社会用字情况作深入的调查研究，真正实现了功在课前，效在课中。

三、情境主题大单元活动与各学科教学活动的有效融合

教育家叶圣陶认为，分科教学的产生是为了教授的便利，学校教育运用分科教学是由于不得已。然而，科目的分开独立，容易造成学生的学习陷入偏而不全的困境，所以小学不适宜分科教学。情境主题大单元活动既兼顾学科的知识体系，又注重各学科融合。从教育的整体效应出发，为了适应学生的活动，对学科内容作出调整、插入、补充等局部改善。如《食在经典》情境教育综合实践课，各学科教师围绕“美食”这一主题，设计了丰富多彩的与“美食”相关的课程。语文教师围绕“美食”进行语言表达训练，进行古今中外关于“美食”文字的阅读，写下关于美食的文章，让学生懂得美食从来都是与经典文化紧密相随的，感悟“读众生百态，品人间冷暖”;美术教师让学生带来自己喜欢的美食，观察后画出各种美食，完成一份美食宣传画;通过情境的有效创设，引导学生在活动中参与、体验，了解中国饮食文化的知识，感受一切鲜美的食材都源于大自然的馈赠，我们也要走进大自然，生活即教育，教育即生活，生活与情境相融。让孩子走进生活，让生活走进课堂，让课堂生长教育，让学习在真实的情境中真正发生，这是李吉林老师对教育的质朴理解。

各学科之间的融通和综合将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，有效克服了分科教学“只见树木，不见森林”的弊端。

编辑：蔡扬宗