初中语文个性化阅读教学探究

何满海

【关键词】 初中语文;阅读教学;个性化

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0054—01

“个性化阅读教学”就是以全面提高学生素养为目标，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，在语文阅读教学过程中，通过激发阅读兴趣，指导学生根据自身需要选定个人阅读目标，选择文章中自己喜欢的内容，用自己擅长的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验。

阅读应该是学生的阅读实践，不要被教师的讲解所代替，应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。

那么，如何在初中语文课上开展个性化阅读教学呢？笔者认为可以从几个方面来展开：

一、个性化阅读的前提是扩大学生的阅读面

現在阅读已经成为人们不可缺少的活动，它是处理、采集信息的一种手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息、掌握信息，在阅读中获取新知识。而现在的语文教学存在着一个严重的问题：信息量少，一堂课的教学超越课本，跳出课本的时间太少，只围绕课本的时间居多。笔者认为，大量阅读课外书籍，跳出课本是进行个性化阅读教学的前提。教师在阅读教学时，要尽可能地翻阅一些资料，补充新信息，要大胆地跳出课本，让学生学会比较阅读，学会同中求异，在大量阅读的基础上，提出自己个性化的见解和主张。同时，要鼓励学生尽可能扩大课外阅读量，勤做读书笔记。

二、个性化阅读需要教学思想具有个性化

语文教师应具备思想、道德、文化知识以及教学能力等全面的素质，这些素质综合运用、有效融合，才能完成一次成功的课堂教学。科学和艺术的巧妙结合才是真正的语文教学，因而在课堂教学时需要教师不仅具备上述素质，更应具有不满现状的创新意识，要以自我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自已独特的个性品质。只有这样，才能激发学生的学习积极性。具体地说，一是提高语文教师自身的吸引力。“亲其师”才会“信其道”，要以自身对学生、对语文无限的爱来激励学生，以充沛的感情和丰富的想象来感染学生。二是深入了解学生。走进学生的心灵，主动与学生沟通，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，这是构建个性化课堂阅读教学的重要基础。

三、个性化阅读的实施途径是阅读氛围个性化

理想的阅读境界是什么？ 它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。然而，语文课堂上似乎总有一双无形的手，把所有的学生牵引到同一“花朵”上。譬如，教师说哪段文章写得妙不可言，学生仿佛也就深有同感，跟着别人呜哩哇啦一阵高声朗读;教师说哪个句子何其生动，学生似乎一下子茅塞顿开，刷刷刷，一字不漏地作好笔记。其实不然，我们应该充分尊重差异，珍视学生在阅读中独特的感受、体验和理解，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的或印象深刻的内容进行研读。这样才能激发学生主动学习的热情，以此来促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。

四、个性化阅读的推进器是评价个性化

教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的、激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果误人子弟是必然的了，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。珍视独特性个体阅读体验，要做到“三重三轻”：一是重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火会时有闪现。二是重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长。轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，会再也无力绽放。三是重发展轻静止。学生是发展的主体。学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，但我们要用发展的思维去看问题，重在激发学生的思维。

创造力的源泉离不开个性，个性将使课堂教学充满活力。广大教师都应该耐心地、积极地俯下身来倾听每个孩子的心声，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。

编辑：马德佳