实境教学模式在妇科护理教学实训中的实践能力考核

燕秀红　姜丽君

【摘 要】目的：研究观察实境教学模式在妇科护理岗位综合实训中实践能力考核的应用价值。方法：随机选取我学校100名助产专业的学生作为讨论对象，采用随机数字表法将其随机分为两组，每组50名学生，对照组学生采用传统教学法，实验组学生采用实境教学模式，比较两组学生的妇科护理岗位考核结果和满意度。结果：实验组学生的理论考核结果的平均分数比对照组高，满意度是94.00%，比对照组高20.00%，两组比较差异有统计学意义，p<0.05。结论：在医院妇科中，对实习的学生采用实境教学的模式可以提高学生的实践能力和综合素质，增强助产专业学生的岗位能力，提高学生的学习积极性。

【关键词】实境教学模式;妇科护理岗位综合实训;实践能力考核;应用效果

【中图分类号】R424.1【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2018）03--02

护理岗位综合实训是通过学生的理论知识和实践结合，以情景实训的形式进行训练，帮助学生形成独特的临床思维，为以后的临床护理工作奠定扎实的基础。在临床护理教学中有多种教学模式，传统的教学方法只是倾向关注学生的某一项操作技能，学生的综合护理能力较差，因此，学生走向临床后在短时间内不能适应护理工作。实境护理教学是通过营造真实的临床场景，展示护理工作的流程，让学生充分了解护理任务，将教学模式更符合临床护理环境，规范学生的护理操作，培养临床实践能力[1-2]。在本次研究中，选取我校的100名助产专业的学生作为讨论对象，分为两组实施不同的教学方法，观察实境教学模式的应用价值，具体报道结果如下：

1 资料与方法

1.1 资料

1.1.1 资料来源与分组 本次研究对象为我校助产专业的100例学生，带教老师共8人，带教时间3年至8年。助产专业的学生共100人，均为女性，采用随机数字表法将其随机分为两组，每组50人。对照组学生的年龄在18岁至20岁，平均年龄是19岁，实验组学生的年龄在19岁至21岁，平均年龄是20岁。比较对照组和实验组两组学生的临床一般资料，差距无统计学意义（p>0.05），具有可比性。

1.1.2 纳排标准 纳入标准：所有学生均得知本次研究的目的和方法，并自愿签署书面知情同意书。

排除标准：患有精神障碍或听觉障碍的学生。

1.2 方法

对照组的学生采用传统的教学方法，带教老师示范学习的操作内容后，学生分组进行练习，结束后对每个学生进行一对一的考核;实验组的学生采用实境教学的模式，课前，老师准备临床岗位的护理实境案例，考核主要的资料、内容和得分点等，提前一周将上课需要的资料发放在学生的学习平台，告知学生的课堂形式、教学过程等，学生分为若干个小组，每组的成员进行合作，查找相关案例的知识和文献，熟悉并实践考核的项目;每组四名老师进行考核，详细记录学生能力的评分，前五分钟老师介绍本次课堂的内容和实训目的，每组抽取案例，分配不同的角色完成考核;待每组的考核完成后，由组长模拟护士上报简要的病情、护理问题以及护理措施等，其他组员实践护理仪的操作和患者会阴的保护等，最后由老师向学生提出相关的问题，并考核学生的急救水平，针对学生存在的不足进行指点和改正，总结学生的表现[3]。

1.3 观察数据

考核结束后，比较两组学生妇科护理岗位考核结果和满意度。

1.4 数据处理

所有临床观察数据均进行准确核对和录入，采用SPSS17.0 for windows软件进行统计学处理。考核的平均分数为计量资料，使用（X）均数±（S）标准差表示，组间比较使用T检验;满意度为计数资料，使用n（%）表示，组间比较使用χ?检验。当数据对比存在p<0.05时，为两组助产专业学生的临床观察指标差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组学生的理论考核结果的平均分数是（89.49±4.37）分，高于对照组的平均分数（74.58±3.28）分，T值是19.2953，p值为0.0000，小于0.05，两组差异有统计学意义。

2.2 实验组学生的满意度是94.00%（47/50），比对照组高20.00%，两组比较差异有统计学意义，值为7.4405，p值为0.0064，小于0.05。

3 讨论

目前临床实习的学生整体水平不高，存在诸多问题，实习学生的临床实践时间短，综合分析问题的能力较低，长时间处于学校被动学习的状态，不能很好适应独立处理问题的工作状态。在学校中，传统的护理教学方式不能满足医院对实习学生的要求，学习的临床内容少，不能提高实习学生的学习积极性。临床实践能力的本质是应用学生的知识和时间能力，不仅关乎患者的生命安全，也决定着学习的护理教学质量[4]。因此，良好的护理教学模式尤为重要。实境教学模式是将学生的知识、时间能力和体验为一体的新型学习方式，将临床工作和学生的实践与未来的临床岗位结合，提前熟悉临床的工作内容、工作环境和工作流程等，采用实境教学模式可以帮助学生在学习临床护理内容过程中不断的发现問题、交流解决问题，提高学生的临床知识和经验。

在本次研究中，选取我校100例助产专业的学生作为讨论对象，采用随机分组的方式将其分为两组，分别实施传统的教学模式和实境教学模式，结果表明实施实境教学模式的50例实验组学生在考核后具有较高的理论考核成绩和满意度，两组差异有统计学意义，p小于0.05。综上所述，采取实境教学模式可以帮助学生加深对临床知识的了解和认知，因此，实境教学模式值得在妇科的护理教学中推广应用。

参考文献

薛梅，马连娣，王庆等.高职护理专业实践教学体系的改革与创新[J]. 重庆医学，2015，3（28）：4012-4013.

魏梅岑，慧红，陆亚琴等.基于临床路径的高职高专内科护理综合实训模式的应用研究[J]. 中华护理教育，2016，13（3）：175-178.

方海琴，廖文梅，许红等. 实境教学模式在妇科护理岗位综合实训中的应用[J]. 循证护理，2018，4（7）：647-648.

韩影，李秋洁，范宇莹等. 护士临床实践能力的研究进展[J]. 中国护理管理，2014，14（5）：512-513.