基于弗兰德斯互动分析的课堂教学案例分析

温倩兰　郭芳侠　张咪

摘 要：弗兰德斯互动分析是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析教师和学生在课堂上的语言互动过程和影响，指导教学实践。本文以弗兰德斯互动分析系统为基础，对初中物理课堂进行研究，定量分析样本教师的语言特点、教学技巧和课堂安排等，以指导教育教学工作。

关键词：弗兰德斯互动分析；课堂研究；中学物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0075-3

课堂研究是一个“领域”，研究者深入其中，对课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方法和教学环境等教学现象的发生和教学规律的呈现进行深入研究。具体包括三个层次：课堂作为教学环境的研究；研究课堂教学活动，即教学研究；将课堂研究作为课程与教学相结合的教学整合研究对象。现代课程教学理论强调课程研究的重点应放在第三类研究上，要求研究者将课堂作为教学研究的“领域”，将自己置身课堂之中，从事理论研究，与实践相结合，重建现代课程与教学理论体系。

1 弗兰德斯互动分析系统简介

较早采用量化方法分析课堂教学，且发展较为成熟的是弗兰德斯提出的互动分析技术[1]。该方法操作简单，方便进行“中性”“客观”的观察、记录和分析，具有结构化定量研究的特征，在长期应用中，展示了研究者对教学细节分析的精确技术特征[2]。迄今为止，依然是对课堂教学行为进行分析和评价、进行教育研究的理想工具。

弗兰德斯的课堂行为互动分析理论是基于Bells群体内部互动行为而建立的。Bells将群体互动分为四类：A是积极的社会情绪领域，B是任务区域，C是需求区域，D是对社会情绪的负面反应。研究表明，在课堂教学中师生互动对学生的学习态度和学习结果有重要影响。从某些方面来说，掌握课堂教学中师生的语言行为就是掌握了课堂教学的本质。

弗兰德斯交互分析系统包括描述师生交互的编码系统、观察和记录的标准，显示数据、执行分析和研究目的矩阵。在Bells研究的基础上，弗兰德斯把师生互动分为10类，其中教师行为占7类，学生行为占2类，以及沉默或困惑[3]，由编码1～10表示：（1）表达情感；（2）表扬或鼓励；（3）接受或使用学生主张；（4）提问；（5）讲授；（6）给予指导；（7）批评或维护权威；（8）学生被动说话；（9）学生主动说话；（10）无有效语言。

根据弗兰德斯交互式分析系统规定，课堂观察中，3 s采一次样，根据编码系统所表示的含义作为观察记录，对课堂上师生的语言活动进行编码。研究者對课堂进行观察，3 s记录一次编码：3-2-1-4-2，用3-2、2-1表示组合中两个元素，然后统计相同编码组合，并在相应单元中填写频率表，如果3-3有20次，则填写垂直列3与水平列3相交的单元格。

实际课堂教学中，教师和学生的语言行为非常复杂。为了帮助观察者准确判断教师和学生语言行为的类型，制定了以下观察原则：（1）若不能确定目标语言属于哪一类，尽量远离“5”；（2）在3 s内有多种语言行为，记录所有；（3）教师叫学生姓名属于“4”；（4）教师重复学生的正确答案，属于“2”；（5）老师不荒谬地开玩笑属于“2”；具有讽刺意味，属于“7”；（6）如果观察者无法确定特定语言行为的范畴，则属于“10”。

2 基于弗兰德斯系统的案例分析

本文分析视频名称“平面镜成像”，新授课，课堂时间为31 min。运用弗兰德斯分析系统对这节课进行赏析，3 s记录一次，得到619个编码，将结果输入FIAS系统，得到数据分析结果。下面将对所得结果进行具体分析。

2.1 课堂结构

弗兰德斯将课堂语言分为三类：教师语言、学生语言、沉默或混乱。课堂结构就是由这三种行为比例表征的[4]。矩阵1～7列表示教师语言，数据总和与总频数比值为教师语言比率。8～9列数据总和与频数比值是学生有效语言比率，该指标反映学生课堂教学的参与程度。根据FIAS分析结果，对课堂结构进行分析，得到表1。

可以看出，整堂课教师语言所占比重较大。本节课是新授课，内容讲授、实验讲解以及教师指导学生实验等，导致教师语言所占比重较大，达到17.2 min，占整个课堂的55.57%。学生采用小组讨论的方式自行探究平面镜成像规律，累计时间达到9.95 min，占整个课堂的32.15%。而学生主动参与各种学习活动的时间达到13.75 min，占整个课堂的44.43%。

分析得到教师语言比率为55.57%，表明教师课堂言语表达较好，反映出教师课堂驾驭能力比较强。另一方面也反映出学生的主动性还未被充分调动起来，没有给学生充分的自主活动空间，不利于创造性思维的培养。相对应的是学生语言比率，学生发言较少，课堂形式比较倾向于传统课堂的教师讲授，学生被动地接受既定知识，未充分发挥主体性和自主性。

结合描述性观察，本文选择的是探究式教学，学生在老师的指导下探索平面镜成像规律。课堂中有教师演示实验和学生小组实验，占课堂教学时间的很大部分。需要说明的是，在实验中，学生因处于观察、小组讨论和动手操作的活动环节，没有太多“有效语言”，导致课堂出现较长时间“安静或混乱状态”，因而编码“0”出现次数比较多。结合授课内容的特殊之处，“沉默与混乱”值虽适当偏高，但亦在正常范围之内。

2.2 教师倾向或风格

弗兰德斯互动分析将教师语言行为分为直接和间接行为。基于以上分析结果，本节分析了教师在课堂教学中的不同态度倾向或风格。如表2。

教师回应率越高，教师对学生的意见和情绪的反应就越积极。问题比率越高，教师倾向于使用问题教学；实时反应率越高，教师越侧重使用间接教学方法影响学生；实时问题比率越高，教师越擅长利用学生特征和情感及时追问[5]。

教师（I / D）> 1，表明教师偏向间接影响学生。教师回答率高于标准值，表明教师能及时反馈学生的意见和建议。而教师的发问比率略高于常模值，仅为28%，说明该教师虽然能利用发问、提问学生来进行教学，但对于该方法的运用、掌握不到位。教师的实时回复率以及I / D比率反映出教师倾向于使用间接教学的方法影响学生，实时问题比率低于标准值，表明教师不是特别擅长根据学生的特征和情感及时追问学生。

结合描述性观察，这是一堂基于实验的新授课，授课对象为八年级学生，学生上课能够积极思考，与老师交流互动，教师善于及时提问，可以继续从学生的观点提问，间接影响学生，积极肯定或赞美学生的观点，促进学生知识链的形成。

编码1、2和3表达了期望、鼓励和批准，是教师对学生的积极强化作用，而6和7则是指示和批评，学生被迫接受和服从，这是一种消极强化。因此，矩阵中1-3和6-7的比例反映了教师课堂教学语言对学生积极或消极强化的不同侧重，故笔者分析了教师对学生的强化特征。如表3。

从表3可知，教师的正强化与负强化的比率大于1，表明教师的教学风格和倾向是对学生的鼓励和认可，倾向于表现和采纳学生的意见，积极强化占主导地位。可以看出，这是一位擅长使用赞美艺术的老师。

3 结 语

弗兰德斯交互式分析方法利用信息收集的方法分析中学物理课堂中师生言语和行为样本，证明了其可行性和优越性，提高了课堂教学效率，为教师的全面发展提供了实际支持。同时，还为教师成长及培训提供了丰富的资料和充分的证据。

相对于其他课堂研究方法，弗兰德斯互动分析系统的突出优势体现在三个方面：（1）完全量化的课堂研究方法，操作方便、准确度高，提高了研究方法的有效性[6]。（2）详细规定的研究程序和分析方法，操作简单、方便，能使教师在较短时间内掌握[7]。（3）便于老师分析了解自己在教学中存在的问题，比如留给学生思考的时间是否充足？提问是否有效？……以便改进教学，提高教育教学质量。但弗兰德斯互动分析系统也存在一些缺点，如只关注明确的可观察行为，而不考虑行为背后的意义； 过分强调分类确定的内容； 关注活动元素的微观行为，而不是整体概念；互动分析对于持续的现象设定了固定的框架，不可避免地产生某种偏见……针对弗兰德斯互动分析系统现存的问题，有待我们继续研究，不断去完善这一分析系统。

参考文献：

[1]汪沉沉.多媒体影响小学生课堂教学互动行为的评价研究[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2014.

[2]宁虹，武金红.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究，2003（5）：23-27.

[3]秦灿.论建构主义学习理论下的中学英语课堂互动[D]. 武漢：华中师范大学硕士学位论文，2005.

[4]武小鹏.基于FIAS的高中数学课堂语言互动比较研究——以兰州市X高中专家型与新手型数学教师为例[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2015.

[5]孟惠君，吴先球.基于弗兰德斯的中学物理课堂师生言语分析[J].物理教师，2013，34（9）：2-2.

[6]杨佳妮.翻转课堂F2F环节师生互动个案的分析与研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2016.

[7]张海.弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J].当代教育与文化，2014（2）：68-73.（栏目编辑 李富强）