在阅读中培养学生批注能力的探究

摘 要：阅读对于每一个学生来说都是非常重要的，好的阅读方法能大大提高学生的阅读能力，进而提高学生学习的能力。以下笔者将结合具体的例子来阐述在阅读中培养学生批注能力的重要性以及方法。

关键词：阅读；培养；批注能力

阅读批注是指在阅读的过程中对文章提出自己的见解并且记录在所读内容的附近空白处。这样能够帮助自己更好地掌握文章的内容，也能够激发思考与想象。大信息化时代，内容越来越丰富，信息量越来越大，好的阅读方式能够让我们更好地提炼主要信息。

一、 学生阅读的意义及问题

（一） 阅读的意义

在如今这个信息化时代，阅读体现在我们工作、生活、学习的方方面面，养成一个好的、有效的阅读习惯是非常重要的，阅读训练要从小抓起，从学生入手，教会他们优秀的阅读方法，会让他们受益终身。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡学生能够从多角度进行有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展大脑思维的空间，提高阅读的质量。

（二） 学生阅读存在的问题

传统的阅读更注重的是老师对学生进行“填鸭式”的灌输，常常采用口头汇报、交流的形式，通过老师对文章的讲解来引导学生说出文章的中心主旨立意。学生很少能够自我思考，从自我的角度去分析文中的观点和感情，所以往往出现老师问到对作者所要表达的思想有什么看法时，学生只会简单地回答“赞同作者的看法”。同时，传统阅读大大限制了学生文字鉴赏能力，也导致学生抓不住所阅读文章的重点，变得人云亦云。

二、 学生阅读的方法

有符号勾画以及阅读批注两种。前者指学生用自己喜欢的符号去勾出阅读过程中不懂的，或者是感兴趣的句子内容；后者包括对所读的内容进行评价，写出自己的疑问或者自己的体会两部分。读书做记号的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学贵自得”。

三、 培养学生阅读批注能力

批注式阅读是一个有效阅读的方法，老师要对学生的这一能力进行培养，同时也要注意做到因材施教，因为不同的学生语文素养不同，思维习惯不同，语言表达的方式也不同，在教授方法的同时也应该鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。尊重学生的个性阅读，允许差异的存在，允许风格的多样。发觉学生思維的闪光点，并懂得欣赏，呈现一种包容的态度。并且时刻关注学生的成长进步，而不仅仅是从成绩上来看。

阅读批注也要有目的地进行分类，大致分为如下五类：

1. 感想式批注，能提高学生感悟的能力

2. 质疑式批注，能提高学生质疑的能力

3. 归纳式批注，能提高学生概括的能力

4. 评价式批注，能提高学生鉴赏的能力

5. 补充式批注，能提高学生书写的能力

系统开展对学生阅读批注能力的培养，在掌握方法的同时也要注意引导的方式，主要有以下两步：

1. 充分做好批注式备课：在课前，教师应该完成充分的批注式备课，对所要讲的课文进行反反复复的研读，明确教学的目标，教学的重难点。合理布置学生预习任务，具体到需要对哪些内容进行主要批注，哪些进行次要批注，才能在有限的课堂时间里对所学内容进行讲述，也让同学能够把批注阅读的方法用得恰到好处，极大地提高学生批注式阅读的效率，更好地培养批注式阅读的能力。

2. 课堂上进行课前预习的批注指导：在上课之前把学生所做的批注进行查阅，选出有代表性的批注展示给班上的同学，予以适当的表扬鼓励，以同学的例子进行讲解，查漏补缺，哪些值得肯定，哪些需要改进，能够更大地吸引学生的注意力。讲解的过程中进行一些规范，比如，要求在题目附近批注出文章的主要内容，在自己觉得写得好的句子下做标记并且说明喜欢的原因，把不理解的地方用“？”进行质疑批注等。

例如，学生在预习朱自清的《背影》这篇课文时，有这样的概括性批注：

“背影讲述的是一对父子之间的故事，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情，突出表现的是深深的父爱，让我想到我的父亲也是这样子，总是默默地关心爱护我，而我也一定要回报父亲足够的爱。”说明学生对文章主旨有了深刻的理解，真正达到了接受教育的目的，学生能将作者的思想跟自己紧密结合起来，感同身受。还有同学这样批注：“作者没有用任何华丽的辞藻，语言朴实感人，细节描写很到位，尤其是父亲去买橘子的片段，父亲肥胖的身子爬上月台描写得感人至深，读完不禁泪目。”这样的批注说明学生对文章研究得很透彻，领悟能力强。老师可以针对不同学生的不同批注提出相应的问题，既是对学生所做批注的肯定，也是对学生学习的一种引导。

提高学生阅读批注能力一个更加有效的方法就是二次批注。要求学生在理解了文章的主旨大意之后再进行第二次批注，初期老师应该带着学生对二次批注进行再次点评，要跟初次批注的内容做对比，从中检查自己通过阅读这篇文章进一步学会了什么。二次批注，不仅对学生的阅读进行了方法上的指导，进一步训练了学生思维的深度和广度，久而久之，学生会自觉养成学完课文之后再次回顾课文进行二次批注，这样才算是真正教会了学生阅读的方法，提高学生阅读的能力。

四、 小结

信息化、大阅读时代，阅读要从小抓起，要培养学生阅读的能力，而批注式阅读的开展，能够更好地培养学生对文章甚至对待事情感受、理解、欣赏以及评价的能力，也对学生探究性阅读和创造性阅读能力的培养发挥作用。学生通过这种方法，思维空间得到了扩展，阅读质量得到了提高，而且能够让学生在课堂上活跃起来，积极分享自己内心的所思所想。

参考文献：

[1]施向军.利用阅读课培养学生自主阅读能力[J].语文教学与研究，2016.

[2]孙立权.“语文教育民主化”的一个尝试——批注式阅读.2017.

作者简介：

罗震宁，一级教师，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学。