边远山区农村小学语文教学困境探析

摘 要：随着我国国民经济的进步发展，我国各行各业都实现的改革创新发展，旨在能够全面推动我国各方面的发展，早日步入发达国家行列。教育领域同样如此，新课程标准改革是基于当前社会对人才的素质需求，根据我国教育发展的现状所提出来的教育改革创新活动。其所带来的意义是深远的，但是新课程标准改革理念下的诸多改革要素并不能在我国各个地区学校的教学活动中得到全面的推广，特别是边远山区的农村小学教育中。本文以边远山区农村小学语文教学困境为例，展开新课程标准下农村小学语文教学应该如何进行教学改革，如何提高教学质量，培养社会所需的高素质的人才。

关键词：新课程标准；农村小学；语文教学；困境

在我国教育发展中，边远山区农村小学一直是发展的短板所在，当前只有找出边远山区农村小学教育短板，提出造成边远山区农村小学教育短板的原因机制，并且提出弥补短板的方法策略，才是当前我国城乡教育一体化发展，我国教育领域全面发展的重要研究课题。另一方面，边远山区的农村小学教育发展的困境现状还从侧面体现了我国经济发展中的主要方向所在，即边远山区的农村小学教学发展的困境问题作为我国农村的经济缩影，体现了我国经济发展具有明显的城乡差异，而占我国总人口一半以上的农村人口，其经济、文化等方面的建设发展影响着我国国民经济的主要走向。因而展开对边远山区农村小学语文教学困境的探析具有丰富的现实意义和理论意义。

一、 边远山区农村小学语文教学困境

（一） 边远山区农村小学语文教学师资力量薄弱

教师是小学语文教学活动中的主要角色，发挥着引导作用，带动小学生科学有序地展开各种学习活动。事实上，边远山区很多农村小学出现语文教师数量、质量都薄弱的现象。当前农村小学师资在层次结构上的不齐全。边远山区小学语文教学中，传统的语文教学活动只需要展开对教材内容的教学，不需要实现学生语文核心素养的培养，因而整体上的教学难度不大，从而小学语文教师呈现出兼任情况，如一个语文教师兼任小学全年级的语文课程。在新课程标准下，人教版的语文教学中，每一学期有八个语文专题，每个专题中包括各个模块的学习，由于农村的小学教师的薪资较低，其除了负担教学活动以外还要求承担自家的家务农活以及负担农村小学学生的安全等问题，从而造成分身乏术，小学语文教师往往出现赶场子的现象，即这一专题内的重难点学习好了就直接展開下一专题的学习。因而整体上农村小学语文的教学活动较为粗放，无法展开更为精细的核心素养的培养。

（二） 边远山区农村小学语文教学方式不科学

受到师资力量不足以及处于边远山区地理位置的影响，当前边远山区的农村小学教学中，不论是学校还是教师都对于新课程标准下的语文的教学变革进行了一定的尝试。但是事实上，在发展初期，由于边远山区农村小学语文在各种人力、物力、财力等都不齐全的情况下，很难展开各种科学有效的教学活动。如教师想要尝试利用导学案技术展开语文课外教学，发现小学生缺少可以播放导学案的设备和资料，造成这一教学方式并不科学实用。

（三） 边远山区农村小学语文教学资源不齐全

边远山区农村小学语文教学活动仍旧集中在对语文教材的解读教学中，其无法通过语文教材展开课外延伸性教学，也无法展开创新的教学形式。当前由于边远山区农村小学的地位越来越缺失，即有条件的都想要去条件好的小学就学，因而随着生源的不断流失，对于农村小学的各种教学活动的投入就远远缺失，因此教学各项资源都呈现出不齐全的现象。

二、 边远山区农村小学语文教学困境的原因机制

归根究底，边远山区农村小学语文教学困境的原因机制在于其粗放式的教学方式、教学条件同当下小学语文教学精细化发展之间的矛盾所带来的。如在新课程标准发展下，要求小学语文教学活动能够重视学生的学习情况和学习效果，展开学生语文核心素养的培育，推动学生语言表达能力、文字表达能力、创新思维能力等方面都能够得到全面提升。而事实上边远山区农村小学语文教学活动仍旧采用传统的师资力量、教学方式以及培养目标，从而导致边远山区的农村小学语文教学不能够跟上我国小学语文教学的整体标准，其所培养的学生在进入初中语文学习时所呈现出来的断层化教学也严重制约着中等教学的发展。

所以说解决边远山区农村小学语文教学困境的主要途径在于消解两者之间的矛盾，实现两者之间的有效整合。

三、 边远山区农村小学语文教学困境的改善措施

当前我国教育教学活动的发展趋势是社会经济发展所提出的重要内容，实现对精细化的小学语文教学更改的可能性等于零。因而改善边远山区农村小学语文教学困境的措施是实现农村小学语文教学的精细化发展。

第一、要求能够加大对学校基础设备和教学资源的投入建设。边远山区农村小学处于经济不发达的地区，当地可供教育支出的资源有限，因而要求能够自上而下提供边远山区农村小学教学的专项资金投入。如针对边远山区农村小学的阅读教学。要求能够展开课外教学资源同课内阅读教学资源相互贯串的探究式阅读教学。小学生并不能够自己去购买必读的书目，因而要求能够在小学学校中创建图书馆，定时定期更新图书馆内的藏书，并且保证每一本书的数量能够满足同一时期的阅读需求，如对于《小橘灯》要求起码配置十本以上；并且要求能够在班级内搭建图书角，配置一些必要的书目。由此才能够提升小学生语文课外阅读视野，推动小学语文教学目标的达成。另外还要求能够配备必要的网络教学资源，在边远山区每个学校中起码配置两套网络设备，并且提供必要的网络教学资源。因为在边远山区农村小学语文教学中，诗歌鉴赏、书法鉴赏等与语文素养提升相关的知识内容都处于空白，导致小学生这方面的素养培养处于空白期。当前可以利用网络在线教育资源，展开这方面的教学活动，有效地弥补小学生这方面素质能力的缺失。

第二、完善边远农村小学语文师资层次结构。语文教师专业技能的不齐全导致教师在展开相应的语文素养的提升方面力度不足。如教师具有一定的语言表达能力，在教学中会下意识地强调学生在语文口语训练中的声调、气息等的控制，并且影响学生养成良好的表达习惯。因而要求能够加强对教师的专业技能和语文素养的培养。采用激励措施，鼓励城市中的语文教师前往边远山区农村小学进行支教，设定支教时间，在此阶段中，实现对小学生和对农村小学中既有的教师的影响。还可以通过提高农村小学语文教师的师资待遇的方式，鼓励更多的人能够留在农村小学展开语文教学活动，一旦在数量上有所增加，教师就可以对小学语文展开各种精细化的教学活动，如能够对小学语文中每一学期的每一个模块都设计好教学方案，如在语文天地中，通过游戏教学法，让学生能够愉快地参与到诗歌朗诵活动中，体会到诗歌中所蕴含着的传统优秀文化内涵。与此同时，教师能力的提升还能够带来教学形式的多样化发展，为了达到一定的教学目的，经验丰富且对于新课程标准下的语文教学要求解读清晰的教师能够根据学生的个性化发展制定行之有效的教学方式，提高学生学习的积极性和主动性，使得语文教学活动达到事半功倍的效果。

四、 结语

综上所述，语文教学作为基础性学科，是一门没有地域差别的学科（如英语教学，受到各种外界因素的影响，在城乡教育中呈现出天差地别的差异），因而在边远山区农村小学语文的教学困境能够真正体现我国教育资源在城乡发展中的主要差距，对于我国加强农村的教育建设具有重要的指导作用。当前造成我国边远山区农村小学语文教学困境的有师资力量不足、教学设备和资源落后、教学方法单一化等等，这是因为随着新课程标准的进一步发展，边远山区小学也要求能够展开新课程标准的改革化教学。事实上农村小学的语文教学中粗放式的教学活动同语文教学精细化教学要求之间的矛盾成为主要的原因。首先需要能够提出一些优化措施，如加强对农村小学语文的基础设施建设的投入，提供小学语文教学活动更加精细化的教学工具和教学资源内容。其次是能够强化小学语文教师队伍专业性的建设。最后是推动边远山区农村小学的课程结构模式的改革发展，提高对新课程标准的科学解读，作出最佳的创新反映。

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作者简介：

李锦波，广西壮族自治区崇左市，崇左市宁明县那楠乡中心小学。