浅谈小学英语教学中如何培养学生自主学习能力

黄燕萍

摘 要：培养学生的自主学习能力是小学英语教学的重要目标。作为教师应更新教育理念，根据学生身心发展特点，激发其学习兴趣，增强其自信心，塑造其积极向上的解释风格和稳健的自我监控能力，落实素质教育，以培养其自主学习的能力。

关键词：英语教学；自主学习；学习兴趣；解释风格；自信心

美国著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”倡导培养学生的自主学习能力，是落实以人为本教育理念的必然要求。作为一名小学英语教师，结合小学生身心发展特点和学科特征，就如何培养学生自主学习能力提几点拙见，希望能起到抛砖引玉之效。

一、创设氛围，激发兴趣

心理学家林崇德指出：整个小学时期内，儿童对具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。因此，课堂教学中多采用直观形象活泼的教具，如实物、图片、多媒体等，结合学生的生活经验，把课堂教学与现实生活联系起来，创设与教学内容相应的情景，调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习，将激发起学生强烈的学习兴趣和学习的主动性。

如根据各课教学的目标，可以选择适当的课堂游戏，轻松愉悦的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，为学习英语提供了强大的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展，自如成长。

二、因材施教，增强自信

教师应在吃透教材、充分了解学生的基础上制定出班级教学目标，同时根据不同层次的学生提出不同的教学要求。课堂提问时，简单的问题可以让基础较差的学生回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的学生都有参与课堂训练的机会。对学生犯的错误也中肯地指出，同时要肯定其正确的地方。如在情景对话或者书面表达中，当学生出现“I go school with my mother.”“He do not listen me.”这样的表达错误时，不要生硬地打断或特别揪出来做更正，应该先肯定他在单词掌握方面还不错，然后通过常见的语句进行类比、提示，相当部分的学生就会自己得出正确的答案。

解释风格是影响自信心的重要因素。美国心理学家马丁.塞利格曼的研究很好地证明了这一点。对学业上的成败不同学生的解释是不一样的。如一次英语单元测试考出了好成绩，不同学生可能会有以下解释：

A.自己聪明，有学习英语的天赋；

B.只是自己运气好罢了，超常发挥；

C.试题难度小；

D.或者老师偏爱自己，改卷比较松；

……

A、B组是内在解释，C、D组是外在解释，这是解释风格的一个重要维度——内在性与外在性。如果觉得好成绩是因为自己聪明，可以带来明显的自信心，增强学习的主动性，但可能的消极影响也是很明显的：盲目乐观，骄傲自大，或者为维护聪明的形象回避挑战，或者自设障碍让自己考砸以维护自己的面子。把好成绩归功于运气好，可能会削弱其自信心。聪明与运气是解释风格的另一个维度——稳定性与暂时性。相反，如果把考得差归因于自身智力等不可控的稳定的内在因素，对学生的影响几乎可以说是灾难性的。作为老师要善于利用解释风格帮助学生合理看待事业上的得失成败。

三、目标导向，水到渠成

斯奇温哈特等人进行了长期的追踪研究发现，在日常的学习活动中进行有关目标计划的训练会让人终身受益，这是因为在训练中他们獲得了强烈的自住性动机和能力。李晓文在学生自我发展方面的研究指出：协助学生树立科学的学习目标，引导学生制定可行的学习计划，并且检查实施情况，能够促进学生自主性学习动机的形成。

教师要帮助学生恰当评估自身的能力，并在他们作出比较正确的自我评价，提出确实可行的目标时予以肯定强化。小学生通常对实现理想过程中的困难与挫折估计不足，对生活的认识不够深入，遇到不顺心的事情往往外在安慰，甚至自暴自弃。教师要帮助他们培养耐心和自控能力，允许学生走弯路，犯错误。教师还应该给学生提供及时必要准确的反馈，这样学生就能更清楚地认识自身的真实能力，及时修正计划，对自身行为进行更好的监控。

参考文献：

[1]李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]艾伦.卡尔（Alan Carr）.积极心理学：关于人类幸福和力量的科学[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[4]马丁.塞利格曼（Martin E.P. Seligman）.教出乐观的孩子[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[5]王晓明.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2015.