用无字图画书培养低段学生多元表达能力初探

马继红

摘 要：无字图画书，是主要依靠图像进行文本叙述、表情达意的。无字图画书没有任何文字，但它的图画本身就具备丰富的视觉图像语言。教师在教学中相机利用无字图画书帮孩子架构故事情节；创编表演无字绘本剧，培养学生的多元表达；创作无字图画书，培养学生的语言实践运用能力，很好地促进低段学生语言能力的发展，达到“无”中胜“有”的效果。

关键词：无字图画书；低段学生；多元表达

一、读无字图画书——帮孩子架构故事

虽然生活中处处是故事，但让孩子“张口就来，伸手能写”并不是那么容易的。而无字图画书，以“图画”这种特殊的语言、强烈的叙事特质，能够提供一个神奇的架构来支持儿童说故事的欲望，让儿童可以比较容易地跟着插画内容建构故事情节，让其表达能力得到循序渐进的提升。

比如，在落叶飘、雁南飞的时节，我们阅读美国帕特里克·麦克唐奈的《南方》。

师：同学们，昨天我朋友让我看一本图画书，但全书没有一个字，我看不明白，你们能帮我讲清楚吗？

接下来，伴着大提琴温润的倾诉，学生静心从封面、扉页，直至读到封底。

师：故事发生的时间是什么时候？是关于谁和谁的故事？

生：老师，故事讲的是深秋大雁南飞时节，一只贪睡的小鸟掉队离开了鸟群。

生：讲述的是一只小狗一直把它送回了温暖的集体的故事。

学生你一语我一句的故事接龙开始了。

无字书《南方》书中角色鲜活、叙事清晰、节奏舒缓，很适合故事接龙，这样一方面引导学生在画面中推测故事情节的进展，另一方面又可以大范围地让孩子参与其中，给更多孩子表达的机会，同时老师也能更好地掌握他们对画面的解读程度来及时加以点拨。

师：故事讲完了，这么好的故事，回家后也分享给爸爸妈妈家人好吗？老师把PPT发给家长，你可以看图给他们讲，要挑战的同学也可以给图画配上文字读给他们听。好，合作共赢，咱们和画家一起来创编故事吧！

两天过后，一些孩子在家长的帮助下，“出版”了自己的作品。封面有自己的出版社，图、文作者，正文每一页都是充满着诗意的文字。

二、演无字图画书——再度共创好故事

由于无字图画书主题、画风的不同，有的画面简单，有的画面热烈，有的画面灰暗，有的画面明亮，有的画面生动，有的画面幽默，但都能紧贴学生的生活和心理。无字图画书的多元教育价值在不断地被挖掘。

所以紧接无字书《南方》的文字创编之后，老师邀请家长志愿者和孩子们一起来把它改编成“绘本剧”，一起来分配角色，设计场景，选配音乐。然后每一幕表演都组合各种表演形式，如旁白、对话、动作、道具等。在这个过程中，学生除了用自己曾经写好的语句外，还会巧妙“借来”同学的语言。学生不仅对图画内容进行了丰富解读，更用自己的内心独白表达了对故事的深刻理解。

三、创无字图画书——多元表达好故事

英国著名作家萧伯纳曾将书面表达与口头表达作比：说一个“是”字有五十种方法，写下来唯独那一种。所以，教师引导学生用简单的文字，或者模仿图画书的句式、段式说一说、写一写、画一画，都能很好地促进他们语言思维的发展。

画——在读了《一园青菜成了精》后，潘××同学做了《一盘水果成了精》的无字图画书。色彩鲜艳，构图生动。可以想见他在作画时头脑中丰富的画面感。

在受到大家的夸赞后，潘××更加自信，第二天拿来了配有文字的图画书：

“一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。条纹桌布当跑道，大家一起来赛跑。苹果觉得香蕉慢，举起香蕉往前赶。菠萝拿起樱桃追，追得梨子轱辘逃。石榴阿姨挺大肚，不急不慢摇啊摇。哈密瓜，真霸道，一下挤翻水蜜桃。李子杏子看不惯，滴溜儿跑来讨公道。它们摆起地雷阵，绊得哈密瓜直打滚。哈密瓜头昏来眼又花，李子杏子笑哈哈。不好主人回来了，各就各位往回跑。一盘水果桌上放，五颜六色真漂亮。”

全文154字，抓住事物特征，描写生动风趣，而且前后贯通，一气呵成，即使是模仿，对低段孩子来说也实属难得。

摄——在惊蛰节气到来那天，老师带学生到学校附近的河堤公园，用眼睛、相机去拍摄，记录下春天的足迹。过了两天，学生把照片带进课堂，粘贴在本子上，一张张、一本本、一部部无字图画书诞生了。

但相互翻阅一两天后，有的学生便在自己的无字书上开始“批注配文”。马××一边写着，一边自言自语：“惊蛰到了，快看，桃花花苞长出来了，我以为桃树是先长叶子呢。柳芽也钻出来了，一粒一粒的。小草探出了尖脑袋。瞧，石缝边有几只小蜗牛，勤劳的蚂蚁也出来散步了。不好，我发现讨厌的黑虫也出来了。不过，它是不是害虫呢？老师说过，生命都是平等的，我不该讨厌它吧？”

看来，大自然这本无字图画大书，它教给孩子们的不仅是如何表达，还有如何看待生命，如何思考。这比坐在课堂上讲十遍、百遍的效果都要好。

听——培养儿童倾听的能力和习惯，是发展语言表达能力的基础。那什么载体才能让儿童兴趣盎然来倾听，然后欣喜地把所听到的用语言生动表达出来呢？当仁不让的，应该是音乐。为此，我们尝试选取了法国知名少儿出版社Didier Jeunesse组织众多重量级插画家和音乐家打造的系列图画书《世界上最美的儿童歌曲绘本》。MAKUN的发音像极了中文里妈妈急急安慰孩子的“莫哭”——母爱是如此的自然与相通，处处充满不可言喻的微妙美好。

第一遍听，学生安静但一脸困惑，第二遍听，出示外文歌词和插画，继续听赏。慢慢地，小小的眉头舒展开来，不时闭上眼睛陶醉在乐曲中。第三遍再听，老师适时柔声引入：

师：你似乎听出了歌曲中有什么人？在哪里？在干什么？

生：我似乎感到是一位妈妈在忙着准备午饭，或者是做家务，洗衣服，旁边的小宝贝在哭。

生：我听出来好像是一位妈妈在一边忙事儿，一边安慰哭闹的宝宝，莫哭莫哭，安静安静。

谁说音乐不是可以跨越国界、穿越时空、沟通心灵的纽带呢？

师：（趁势引出问题）外文歌曲我们一时半会儿学不完整，但我们能不能先把歌曲中的故事讲一讲呢？

学生四人小组A、B、C、D，各讲一段，合作分享，共同提高，轻松民主。

总之，无字图画书作为现行教材的有力補充，它可以通过孩子们喜闻乐见的方式方法来欣赏其美、感受其美、表达其美，来多渠道培养和发展儿童语言，提高审美情趣，陶冶美好情操。只要我们遵循儿童身心发展规律，做教学中的有心人，一定会有更多“无中生有”的新发现，一定能挖掘出无字图画书的更多价值。

编辑 段丽君