问题意识下的思想政治课教学思考

□杨 欢 张 丽

问题意识是人们在日常生活中遇到的一些难以解决的现象并产生疑问想要去解决的心理。问题意识下的思想政治课教学是教师在教学中要以社会生活中的问题为导向贯穿于教学的全过程，引导学生学会思考，敢于提问，帮助学生树立问题意识、解决疑难、提高思想道德的一个过程，问题意识对双方教育主体性的发挥具有重大意义。

一、问题意识下思想政治课教学的应用价值

思想政治理论课教师是做好学生思想政治教育的主要力量，习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上，办好思想政治理论课关键在于教师，深入分析了教师的重要作用。

(一)有利于培养学生的思维转换能力。在快节奏时代，生活中的各个方面都在时刻发生着变化，帮助学生转变固有听课思维显得尤为重要。学生在过去的课堂上都是只听讲，没有问题逻辑，通过思想政治课的学习培养学生的问题意识，帮助学生反思学习效果，改变思考的方式。“没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。[1]”对学生以问题式的教学方式来进行授课不仅可以帮助学生提高关心社会的程度，更能够提高学生运用马克思主义基本理论去分析和解决问题能力。此外，通过问题教学也可以帮助学生从问题教学中找到上课乐趣，激发学习的兴趣，提高学习能力。教师也可以通过小组讨论或者头脑风暴等活动，使学生集思广益，充分调动学生学习主动性。学生通过参与课堂讨论，改变原有听课模式，切身体验到问题意识重要性，促进个人能力发展。

(二)有利于教师对思想政治课进行反思。教师通过对学生问题意识培养，不仅有利于教师教学内容进行研究，而且对自己知识量的储备和备课程度都有反映。在进一步的讨论下，使教师所讲的内容建立在充分的理论依据上面，使课堂充满吸引力，提高学生对思想政治课的信服力和教学质量。思想政治课教师以问题教学为中心时，可以拉进与学生思想与现实距离，通过与学生互动，也能够提升自己的教学能力和水平。教师是教学的主导，当每位思想政治课教师都对思想政治课充满信心，用新的教育理念去教授知识时，思想政治课就会迎来一个新的未来，对未来开展思想政治课教学有更加重要的意义。科学问题意识的树立能够避免教师走向封闭状态，有意识地审视生活和社会中的各种问题，通过不断接受外来的信息扩展知识面，履行好自己的职责。通过问题教学，可以改变对学生传统的评价方式。原来的思想政治课大都采用成绩考评的方式，忽略了学生的个性发展，在问题式的课堂教学中，教师不对学生进行约束，学生可以自由自主的进行发言，从不同方面观察学生，对学生进行多元化评价，促进学生全面发展。问题教学下思想政治课教学，不再只强调教师的权威，通过培养学生对问题的敏感度，提高学生的主体性地位，加强学生对思想政治课的认可度。

二、问题意识下思想政治课教学存在的问题

传统的思想政治课堂，过于重视教师的权威，强调单方面的输入等一些问题，忽略了学生思想品德的发展现状和学生内心对社会现象的认识，学生问题意识敏感度较低，思想政治课的教学往往达不到预期效果。

(一)从师生主体来看，教师的提问和学生的回答是课堂进展和教学效果的一个反映。“问题意识导向下的思政教学从根本上来讲应该是主体间性的思想政治教育教学模式，而不是单极化的主体性教育。[2]”在平时的课堂上，学生基本上都没有问题，甚至在老师提问时也不思考，更不愿意发言，这就导致了在思想政治课堂上的“无声现象”。学生缺少对问题的思考，没有对问题探究的意识，发散思维受到阻碍，学生的主体性地位就会被削弱。现在网络特别发达，学生对其利用程度也发挥到了极致，一般情况下对老师提出的问题都是直接从网上搜些固定的答案，基本都不会进行思考，所以导致学生越来越不会提问、不会思考。在教师自身方面也存在一些问题，思想政治课本身就是理论性很强教学，在教学中过于重视对学生进行理论灌输，学生对知识体系不了解，提不起兴趣也就不会对问题进行思考。再者，教师对学生缺乏问题的引导，仅把学生看作是被加工改造的对象，没有考虑到学生的需要，不少老师对学生的态度也过于强硬，让学生在书本上找标准答案，忽略了学生提出问题的价值，学生不愿提问的想法就会更加严重。增强学生的问题意识，紧密联系实际，使学生在学习中能够发现问题、提出问题、解决问题，提高对思想政治课学习的积极性。

(二)从教学的实施方面，高校的思想政治教育课都采取大班授课并且教学方法单一。好多专业的学生在一起上课，不仅逃课率增加，学生上课的状态也会大打折扣。在这样的课堂上，教师为了抓住主导权，在教学上就会用注入式教授，学生在听的过程中没有和教师交流的机会，处于非常被动的状态，压制了学生主动学习、勇于探究、深入思考的积极性，学生对于思想政治教育课就会产生消极心理，不利于学生思想品德的培养和道德素质的提高。另外，教师在进行马克思主义理论传播的过程中只注重对理论的讲授，而且是没有把内容理解的讲授，把这些抽象的知识“填鸭式”给学生，认为只要掌握了马克思主义的理论内容、原理和方法就能够解决问题，轻忽了对学习内容的理解，没有让学生进行思考。反之，如果经常向学生提问，先让学生去查找资料根据自己的理解对问题给出答案，教师在进行讲课时学生接收的效率和质量就会提高。

三、问题意识下提高思想政治课教学的路径

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上深刻阐述了教师对思想政治课的重要性，教师问题型教学方法是激发学生学习思想政治课的另一个兴趣点。教师与学生之间平等的问题交流有利于激起学生的问题观念，增强学习动力。

(一)发挥教师思想政治课问题意识的主体性。思想政治课教师必须具有问题意识，这是学生形成并发展问题意识的主要途径。在传统的思想政治课教学中，教师主体问题意识薄弱，对思想政治理论的把握停留在表面，没有对课本内容的本质进行深入理解和探索，只是思想政治课教材字面的搬运工，从而把思想政治课的活力抹杀在课堂上。同时在发挥教师主体性的同时，要克服自身的主观倾向性。每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为转移，每个学生都是独特的，都有自己不同的心理发展水平、认识程度、接受能力，教师往往会忽略学生的特点按照同一种方式进行教学，忽视了对教育对象的研究。“忽视对教育对象的认识和研究，从而使教学实践具有强烈的主观倾向性。”[3]树立正确的问题意识，能够帮助教师调节课堂氛围，帮助学生用问题意识去考虑社会中的各种思想政治问题，形成发散思维，加深对教材的分析与理解。此外，教师对学生提出的问题需要认真对待，用有力的观点去解释并使学生信服，逐渐帮助学生敢提问、愿意提问、乐于提问。并且教师也可以教给学生从多个渠道发现问题的能力，感受各个知识方面隐藏的问题，让学生认识到问题的多样性和发展性。

(二)问题教学要与师生平等沟通对话相联系。在教学中，可以把问题融入到一般的对话中，师生是平等的主体，在课堂的沟通中是建立在一个相互平等尊重的基础上才能做到真正的情感交流和知识碰撞。学生与教师进行讨论时，教师观察学生的心理水平，教师要抓住合适的机会，对学生讲解时以灌输与疏导相结合，与学生进行情感共鸣，达到更高的教学效果。当学生提出问题时，教师可以让学生假设各种情况从多个角度去分析思想政治问题，也可同学生一起进行互动探讨，得出更好的结论。“只有走进现实，关注问题，并通过深入揭示时代的实践内容和本质特征，解决和融通社会发展过程中出现的各种矛盾和问题，并不断为解决矛盾问题提供世界观、方法论、人生观的指导和智慧支撑，完善和发展人民群众的现实生活，才能提高马克思主义的现实性意义，[4]”对于这个方面，学校思想政治课内容应该紧密联系学生的生活实际和社会热点问题，鼓励学生勇于尝试解决身边的问题，加深问题意识对学生的影响。要贯彻落实理论联系实际的教学原则，比如在思想政治课中《思想政治教育环境》这一内容来说，教师通过社会问题的讲解让学生对政治大环境有了深入的了解，并提出了非常有价值的社会热点问题。比如：分析当前大学生政治冷漠的现象和思想政治教育与经济环境的关系是什么等。联系了我国的社会分配制度、经济制度结构来让学生理解，并通过分析大众环境，增强学生考虑身处社会的各种问题的意识，并找出合理解释，有利于发展学生的问题意识。此外，同学之间比较了解，在学生发表某个观点后，教师可以让班级学生共同进行提问，同学之间少一些拘束，在这样的关系中学生没有压力，让学习更加轻松和愉快。