体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革

□陈 悦

一、引言

工作坊，顾名思义，是以实际的创业项目为核心的工作坊教学模式。作为一种实践教学模式，工作坊最早发源于欧洲以培养工程设计师和建筑设计师为使命的包豪斯学院。包豪斯学院的创建者罗皮乌斯(Gropius Walter)倡导的学习过程类似于工厂学徒制，学生的身份则类似于学徒工。由于实践环节需要特定的场地，因此学生日常实践的空间即工作坊逐渐成为实践环节的核心，工作坊则成为此类实践教学模式的指代。工作坊所具有的互动性、分享性及任务驱动性促使该实践教学模式突破其原有应用领域，在以培养应用性人才为目标的高校得到了广泛应用。

就工作坊教学组织形式本身而言是比较贴合高校大学生人才培养模式需求的，伴随着我国高等教育普及程度的不断提高，社会对人才的需求出现了各种类型，技能型、应用型、复合型等人才的需求，需要实现人才培养的个性化，从而与市场需求实现有效对接、工作坊教学是采用集体合作学习的方式，注重学生主体的讨论、交流与反思，能够有效提高学生就业竞争力，但是现阶段大学生的学习不再拘束于课堂或者是实践之中，更需要实现随时随地的学习，这就需要工作坊教学能够与其他教学理念结合，改革教学组织形式，在满足学生个性化学习的同时，贯彻工作坊教学理念，其中创客教育是目前工作坊教学组织形式改革的重要谈论课题，创客教育理念中的“从做中学”、“项目学习法”、“体验教育”能够针对学生的个性化发展以及集体学习需求，提高教学活动的有效性。

二、工作坊教学现状

工作坊教学在高校中的应用还处于发展阶段，虽然工作坊教学是以学生综合素质为目标，与现阶段高校人才培养的目标吻合，但真正实施工作坊教学的高校并没有几所，一是由于目前各大高校都在进行教学改革，根深蒂固的传统教学组织形式以及教学理念，阻碍了工作坊教学的应用，再者就是受到教学资源以及师资的限制，很多高校难以实施工作坊教学，最后就是工作坊教学探讨的课题更具有针对性以及实战性，能够有效提高学生的社会竞争力，但是无法取代传统教学模式，只能够作为课堂教学的延伸，还需要经过更多的实践以及应用价值研究才能够得到更好的教学效果。

目前的工作坊教学讲究的是合作学习，通过参与者之间的交流及讨论达到共同进步的目的，无论是在分析问题还是在解决问题过程中都更加注重合作学习，无论是跨学校还是跨专业的工作坊教学，都是基于不同文化背景、教育背景以及学习背景的学生，工作坊为学生提供文化碰撞以及思想冲击的平台，让学生通过学习交流以及问题讨论，激发出创意灵感，基于不同个体的理解深度以及思考逻辑，以促进参与者之间的学习交流，这就需要学生具有很强的适应要求以及理解能力，才能够在语言差异、思想方式差异等的学习场景之中投入到合作学习的新环境之中，在这个适应过程中虽然能够锻炼学生的交际能力及环境适应能力，合作学习能力以及灵活应变能力等，但是差异与合作之间是存在距离的，合作学习的方式是能够锻炼学生的综合素质，但是无法满足学生的个性化学习要求，更难以短时间内弥补学生之间的差距，所以很容易导致学生出现反弹现象，更有甚者会打击学生的学习自信心，所以要适应现阶段的大学生群体以及高校人才培养模式需求，工作坊教学需要更多地体现出个性化学习理念，在提高学生综合素质的同时，优化学生的学习效率，通过与其他教学理念的融合，改革工作坊教学的组织形式，提高人才培养质量以及效率。

三、体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革

(一)轻形式、注重主体。高校工作坊教学组织形式改革，要注重打破组织形式，改变班级单位限制，更多地是要让学生能够在工作坊教学过程中满足自身的学习要求，无论是个性化学习还是合作学习，都是要满足学生自我学习需求以及高校人才培养目标。所以学生既是工作坊教学的主体又是其引导者，教师在整个教学组织形式中应该减少参与，内容设置上也应该是以大方向为主，不应该以内容拘束学生的个性化学习，工作坊的组织形式及内容要让学生进行自主选择，应该是以学生的学习兴趣以及个性化发展需求，教师通过对大内容的设定，再通过学生对各个内容学习的选择，自由进行工作坊的组建，这样一来就能够打破班级单位对工作坊教学组织形式限制，以兴趣以及个人发展需求组建的工作坊，在教学过程中能够更加得心应手，无论是教师还是学生，都可以以自我为中心进行教学、学习的展开，因为在工作坊教学中是以交流、讨论为主，所以教师与学生在工作坊教学中处于同等地位，只是教师需要注重课堂形势的走向罢了。学生主体是整个工作坊教学过程中的主体，因此学生在工作坊教学组织形式中处于中心地位，所以组织形式由“个体学习”转向“个体学习与群体学习并存”，注重在提高工作坊教学整体质量下，满足学生的个性化学习需求。所以需要在差异以及合作中寻找创新，作为传统课堂教学模式的延伸与补充，体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革过程中要展现出其“在差异与合作中寻找创新”的魅力，所以除以兴趣以及个人发展作为工作坊新组织形式构建以外，还需从个体差异角度进行考量，通过对各个不同专业的学生随机抽选，使得不同工作坊中的合作双方的专业水平相当背景下，加强其文化背景、教育背景等的差异性，从而激发出更多的创意以及新型思考冲击，提高学生在工作坊教学组织中的自我发展机遇。

(二)与创客教学理念融合，实现多样教学方式的组合。现阶段高校人才培养过程中注重的是多种教学方式组合，以多样的教学组织形式满足学生能力的全面发展，创客教学理念与工作坊教学组织形式的融合，其实是要改造传统教育模式，工作坊教学作为传统课堂教学的延伸及补充，是引导学生从被动学习状态转变为主动学习状态，培养创新意识、创新能力及创新思维人才的重要培养理念，体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革，需要从个性化学习走向个性化与群体学习并存的组织形式改革，所以要将创客教学的理念及方法渗透到工作坊教学中，从而优化工作坊教学流程，再通过其他教学方式的组合，例如情景教学法，为学生营造更为丰富全面的学习环境，不仅促进学生语言以及学习上的交流，更为学生搭建思想的交流平台，通过在同一情境下的不同思考模式以及思维回路，拓展学生的学习层面以及学习思维方式，实现创新型复合人才的培养。

四、结语

总而言之体现个性化学习的工作坊教学组织形式改革，需要更加注重差异性以及学生主体，从学生自身的学习需求以及个人发展入手，打破班级单位限制，加强与其他教学理念的融合，优化教学流程，实现创新型复合人才的培养。