应用型本科高校学风建设困境与对策研究

□蔡成梅

学风是一所大学的气质和灵魂，是一所大学的立校之本，是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，是全面推进素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键所在。学风建设的好坏直接影响到教学改革的步伐和教学质量的提高，影响到人才培养目标的实现。

一、应用型本科高校学风建设的困境

(一)全员育人队伍不健全。一是应用型本科高校专职辅导员与学生比达不到教育部规定的标准，辅导员队伍专业化、职业化建设的要求离教育部的标准还存在一定差距。二是导师制的效应没有发挥出来，部分教师、管理人员、服务人员在育人方面投入精力相对不足，专职辅导员队伍建设薄弱。三是部分专业教师还存在一定的认识误区，重教学科研，对学生教育管理的重视程度不够，对学生思想引导、职业发展等关注不够，有效参与学生管理的意识不强，教书与育人职责不能很好兼顾。

(二)大学生自主学习意识不够强。一是由于大学和高中学习的差异性，在由被动学习向主动学习的转换中，意志力薄弱的学生在无人监督的情况下，丧失了学习的自觉性，失去了奋斗目标。二是由于社会不良风气的影响，极少数同学学习热情不够饱满，态度不够端正，激情不够蓬勃。三是部分学生立足就业导向，平时偏重于专业知识学习和专业能力培养，忽视了沟通交流、组织协调等能力的协调发展，沟通交流、组织协调等能力培养需要较长时间的锻炼积淀，而部分学生态度不积极，投入的时间精力不多，综合能力不强。

(三)第二课堂活动开展质量不高。由于应用型本科高校软硬件条件的限制，校园科技文化氛围不浓厚，第二课堂活动开展质量不高，环境育人氛围尚不浓郁。

(四)学生个性化学习指导不够。受经济全球化、文化多元化、时代信息化的影响，当前大学生个性化发展呈现复杂化、多元化、非线性的特点，对学生的指导与服务无论从理念上还是从条件保障上，还不能完全适应学生个性化发展的需要。

二、学风建设困境的成因分析

(一)服务学生理念不到位。应用型本科学校正处于转型发展时期，由于转型发展任务重，一些单位、部门不能完全从学校事业发展的整体格局与客观需要出发对待学生工作，重业务轻育人普通存在，以生为本、服务学生的工作理念还没有完全深入人心，部分管理服务人员也还存在重管理轻育人等现象，工作中不能充分尊重学生的主体地位，不能采取有效措施充分调动学生的积极性和主观能动性，以学生为本、服务学生成长成才的理念有待进一步落实。

(二)全员育人机制不健全。学校全员育人的工作机制和相关奖惩措施不健全，缺乏强有力的举措，一是参与各方对各自的目标和职责不够明确，积极性、主动性不高；二是少数管理人员对学风建设的重要性认识不足，参与育人的自觉性不够；三是青年教师对如何指导学生学习的经验相对不足，对学生成长成才的影响力有限；四是部分教师因教学任务较重，对学生工作的投入精力少；五是个别教师工作不够尽责，依赖PPT上课或照本宣科，缺乏课堂教学管理的控制力，课堂上只管完成授课，对教学效果不关注，缺乏课程思想政治的意识，重教书不重育人。

(三)工作落实有偏重。部分专业教师还存在一定的认识误区，重教学科研，对学生教育管理的重视程度不够，对学生思想引导、职业发展等关注不够，有效参与学生管理的意识不强，教书与育人职责不能很好兼顾。

(四)相关政策措施针对性不强。针对学风建设中存在的问题，学校采取了相应的措施，但仍然存在不少问题，一是目标不明确，缺乏明确的工作方向；二是机制不完善，缺少奖励和惩处的有效措施；三是考核评价不健全，考核结果的使用不明显。应用型高校在开展学风建设活动中，缺乏明确、具体的政策措施，注重形式忽视实效，活动效果不佳。

(五)个性化学习指导保障措施不到位。一是当前大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求也越来越多样化和个性化。二是应用型本科高校在对学生的指导服务中，习惯于传统粗放型的工作方式，以学生为主体的意识不强，还难以做到因时、因地、因人而异，有针对性地开展指导与服务。再加上应用型本科学校资源有限，不论是人力资源还是物质资源，现阶段都达不到“一对一”指导的条件。三是学生工作人员专业化水平不够高，具有心理咨询师、职业指导师、创业指导师和咨询师等职业资格的人员数量相对较少。

三、针对学风建设困境的改进措施

(一)完善育人工作机制。通过健全学风建设管理制度，形成顺畅的育人工作机制，确保学风建设科学化、规范化和制度化，强化立德树人，增强育人工作的协调性和整体效益。充分发挥学生工作队伍特别是辅导员、班主任在学风建设中的骨干作用，加强一线专职辅导员队伍思想、能力和工作作风建设，选拔热爱教育事业、思想素质好、业务能力强的教师担任班主任，要求辅导员、班主任经常深入教室、宿舍与学生交流，提高学风建设的针对性；进一步采取措施，激励教师在学生学业指导、课外活动指导、职业生涯规划指导等方面投入更多的精力。

(二)坚持以学生为本的教育理念。尊重当代大学生的成长和发展规律及个性化发展需求，支持并鼓励学生自主学习、生活和个性化发展。同时，提供相应平台以激发学生个人潜能，从而培养学生自主成长和成才的自信心。

(三)重视学生个体差异。加强辅导员队伍建设，组织开展丰富多彩、受众广泛、影响深远的校园文化活动，确保学生个性化培养健康发展。利用不同的方式方法进行学生思想、学业及生活上的个性化指导和服务，使学生的创造性、创新意识、创新精神和创新能力等得到不断的提升和全面发展。

(四)推进教育教学改革。深化应用型人才培养模式改革，采取有效措施促进教师进行教学改革，提高教学质量，鼓励教师打破传统说教式授课模式，采用“翻转课程”等教学模式，充分调动学生的学习积极性。

(五)加强学生学习引导。一是加强学生成长成才教育，深入实施“三大计划”，引导广大学生树立正确的成才观，激发学生努力学习的自觉性；二是加强学业和职业生涯规划教育，有计划、有步骤地对学生进行学业和职业生涯规划辅导，指导学生确定奋斗目标；三是加强专业思想教育，围绕学校的办学定位和人才培养目标，把专业思想教育贯穿在大学教育的各阶段，让学生了解本专业的特点、前景及人才培养规格，强化课程思想政治的引领作用，培养学生的学习兴趣；四是融会贯通第一和第二课堂，加强创新和技能教育，拓展学生创新创业项目和学科竞赛活动，做好学生社会实践活动，培养学生创新和实践应用能力，激发学生的成才动力。

(六)浓厚校园学习氛围。充分发挥校园文化的引领作用，形成健康向上的校园氛围。提升学术科技创新活动的内涵，引导学生拓展学习内容，提高知识、能力和素质的协调发展；学校要支持开展各种健康有益、丰富多彩的校园文化活动，通过营造学风浓厚的校园氛围，引领学生自觉学习。

总之，优良学风的建设对于学生成长成才极为重要，对落实我国人才强国战略具有重要的现实意义，加强和改进学风建设刻不容缓。