基于移动教学的高校思政课教学辅助手段研究
——以云班课为例

2019-03-20 16:06张文静

常州信息职业技术学院学报 2019年5期

张文静

(常州信息职业技术学院马克思主义学院江苏常州 213164)

0 引言

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课中应用。在信息技术快速发展的时代背景下，思政课教学积极融入新的教学方式。移动教学是指借助移动通讯网络、WiFi 等网络接入形式，师生以手机、电脑、电子阅读器等移动终端为信息传播介体，进行教学管理、信息交流、情感沟通的新型教学模式。作为一款手机APP互动教学软件，云班课为移动教学提供了支撑，在高校思政课教学中得到广泛运用，在促进教师教学管理、教学资源建设、构建学习共同体、学生获得感提升等方面发挥了积极促进作用。作为思政课教师，要不断思考移动教学在思政课教学中作为辅助手段的合理定位，结合课程目标，不断优化云班课使用效果，更好地发挥课堂教学的主渠道作用。

1 云班课在高校思政课教学中的应用实践

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出：坚持全流程管理，贯穿思想政治理论课课前、课中、课后各环节。云班课在高校思政课教学中的应用，便于记录学生学习过程和提供考核依据，为师生共同注重过程性学习与过程性考核提供技术平台。

1) 促进教师教学管理。在传统课堂，高校思政课教师在教学管理中面临考勤花费时间长、学生互动参与面有限、学生参与情况记录不精确等情况。通过云班课，教师可以做到点名快捷、全员参与互动、学生参与情况记录精准、作业提交无纸化、教师批改作业时间灵活、轻松设置成绩比例等。通过教师创建班课，邀请学生加入班课，实现共享学习资源，开展问卷投票、讨论答疑、头脑风暴、测试、作业、小组任务、签到等多种互动方式。云班课具有学习行为记录功能，既可以便于学生自主学习，又可以灵活检验学生对知识点的掌握情况，也可以快速收集学生观点。学生参与时获得经验值，提高了积极性和趣味性。通过网络实现手机和电脑的无线同屏，课堂展示便捷。每周云班课自动推送给教师一些学生名单，提醒教师关注这些参与度高或者低的学生；云班课会定期提醒教师活动设置情况，让教师关注这些活动是否单调或需要及时更新。教师一次创建互动话题，可多次使用，避免重复劳动。通过云班课，教师可以做到课前推送学习资源、课中适时互动、课后批改学生作业等全流程教学管理。

2) 促进教学资源建设。高校思政课教学资源包括教学视频、新闻时政、故事案例、文化经典、参考文献、互动话题、练习测试题等内容。通过云班课，各专题视听资料、文字资料可通过电脑上传，也可通过网络链接便捷地链接学习强国等学习软件中的资讯。各种类型的互动方式在设置好话题后，可以转发至其他班级，学生参与各类互动的结果可以供各个班级学生之间相互了解。作业呈现方式多样化，调查报告、视频、PPT等均可，学生可将录制新闻播报、分享阅读资讯、采访优秀学长、参加志愿者活动、参观城市社区等作业上传，其中优秀的作业可以作为模版示范，供新一届学生借鉴。

3) 促进构建学习共同体。学习共同体，是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。学习共同体既是一种组织与实体，更是一种意识与精神[1]。以小组自主式学习为例，在高校思政课教学中，为促进学生自主学习，教师经常安排学生以小组为单位，课前围绕与专题相关的话题做好准备，课堂上进行交流汇报。在传统课堂，由于时间关系，只能邀请个别学生参与点评和打分。通过云班课的应用，全员参与评价成为现实。为督促学生更好地准备汇报内容，保证交流质量，教师安排全体学生边听边记，把汇报小组的优缺点记录下来，上传云班；汇报者可以了解其他同学对自己的评价。课后，教师对学生记录情况进行打分，了解学生的听讲情况，促进学生在听的过程中认真思考与记录。通过师生共同参与，学生可以让教师看到自己的努力过程，保证了学习效果。通过云班课，师生均有具体分工需完成，使学习过程中的布置、参与、督促、收获等各个环节真正落实。

4) 促进学生获得感提升。高校思政课学生获得感是基于高校思政课教学而产生的满足感、愉悦感和成就感，具有积极正面的个体价值和社会价值[2]。随着时代的发展，学校面向全国招生，每个大学生社会实践的领域都各有不同，互联网扩大了学生的认知领域，让其有不同的话题可以相互交流与提高。云班课的即时互动，发挥了全体学生的积极性、主动性，让每个学生都有公平的参与机会。通过云班课，师生之间围绕与专题相关的话题展开对话，促进了思想交流与碰撞，加强了对社会大课堂的关注与思考。教师可以一对一给学生进行留言点评，给予学生鼓励或提出建议，让每一个学生感受到自己受到关注与重视。学生能够通过云班对教师的教学工作进行评价，也可以对自己的参与课堂情况给予自我评价，促进教师改进工作，也督促学生学会观察自己，激励学生更加主动参与课堂。

可见，云班课在高校思政课中的应用，让师生在教学过程中的学习过程记录更加清晰、资源共享更加便捷、互动更加及时、课堂体验更加愉快。

2 云班课在高校思政课教学中的应用思考

作为思政教师，既要充分应用移动教学手段为思政课教学提供技术支撑，也需要不断关注使用移动教学手段过程中出现的情况和问题，思考解决方案。

1) 教学管理中的问题。在思政课教学中，云班课中的经验值起到了较好的激励学生的作用，一方面符合青年学生的兴趣，也是学生学习成果的见证之一；另一方面在实际教学过程中，可以发现经验值并非绝对体现学生学习认真程度。在“头脑风暴”环节，只要学生参与了，就能自动得到经验值，少数学生不动脑筋，随便敷衍，从网络上复制句式作为自己的参与内容，有的学生上传无关文字和图片。有的学生在课堂中实际表现不佳却经验值高，有的学生在课堂中积极发言，在云班课中参与次数不多经验值低，影响了成绩评定的公平。蓝墨云班课只是一个辅助教学的助手，不能智能化地分析出学生投入的学习热度，教师可以使用其他手段，使过程考核评价人性化[3]。因此，思政课教师不能完全凭经验值数据评定学生成绩，要结合思政课的学习评价标准综合评定学生表现，要重视引导学生知行合一。

2) 资源建设中的问题。在思政课教学中，云班课中的互动话题具体内容和参与方式设置，一方面可以针对具体学习对象和具体班级，优点在于机动灵活；另一方面临时设置的题目往往严谨性不够，导致推送内容的最优化程度有限。另外，由于学生课程多，不同课程使用的移动教学软件不同，所以没有很多精力在课前或课后及时关注教师推送的任务和资料，导致资源使用的时效性不够。因此，思政课教师既要认真准备以保证推荐资源的数量和质量，又要充分考虑学生的认知负荷；要突出思政课学习资源的思想性，提高学生关注学习资源的积极性。

3) 学习共同体构建中的问题。在思政课教学中，应用移动教学软件一方面促进学习共同体构建，另一方面也会影响学生在现实课堂环境中的交流意愿。不同专业的学生在课堂中的表现不同，对参与课堂的主动意愿不同、重视程度不同。有的学生对自己书面表达和口语表达能力信心不足；有的学生在移动教学软件中的表达句式较简单，对互动话题不愿做深度思考和辨析；有些班级学生愿意在QQ或微信等软件中交流，却不愿在现实课堂环境中交流。因此，思政课教师要充分重视在实体课堂中对学生参与积极性的调动，发挥信息化教学手段对学生语言输出和思维能力的培养，为学生长远发展所需素养提供训练和帮助。

4) 学生获得感提升中的问题。在思政课教学中，应用移动教学软件一方面为全体学生自主探究提供了展示平台，另一方面对教师要做好价值观的辨析与澄清提出了更高要求。通过云班课，全体学生可以自由发表各不相同的观点，这当中有可贵的思想火花，也有一些模糊的或者错误的观点。在涉及国家历史和国家制度等方面的内容，当学生出现知识概念盲点时，需要教师及时给予澄清。因此，思政课教师要充分重视传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮，帮助学生厘清模糊概念、纠正错误观点。

可见，在信息技术发达的条件下，思政课教师要不断思考移动教学技术在教学中的应用优化策略，更好地发挥思政课的育人作用。

3 云班课在高校思政课教学中的应用优化策略

思政课教学关系到高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人，要坚持正确政治方向，强化价值引领功能。思政课教师要结合课程目标，思考移动教学作为辅助手段在高校思政课教学中的合理定位。

1) 坚持综合评价，优化教师教学管理。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出：要合理区分学生考核档次，避免考核走形式，引导学生更加重视思想政治理论课学习。思政课教师要重视学生学习整体表现，引导学生提升参与水平，要对云班课成绩占比进行合理设置，保证成绩评定的公平。增加能够体现学生主动性的抢答和举手环节的得分比重。学生参与课堂分享，课程结束之后，可以在云班课发起举手，统一记录参与情况，对学生产生正向激励。统计学生中发送无关信息作为参与内容的情况，由教师向相关学生进行提醒。

2) 提高供给能力，优化教学资源建设。思政课供给主体包括对高校大学生进行思想政治教育的所有组织与个人，其中最关键的是思政课教师[4]。云班课以教师管理为主，教师要提高优质资源供给能力。提升教师信息收集与整理能力，主动学习当前主流媒体宣传工作的创新之处。保证话题设置的严谨性，云班课中设置的话题要经过深思熟虑，表达全面便于学生理解。保证资源更新的及时性，推送的资源和互动的话题每周定时发布。保证学生完成的可行性，题量合理，以课堂完成为主，因为随堂使用效果较好，课后则不易保证完成率；小组作业，需要投入时间多，每月完成一次为宜。保证参与内容的递阶性，合理设置各种互动方式题目的难易度，让学生由经验性的题目入手，转而上升到理论思辨类题目。

3) 重视合作共享，优化学习共同体构建。思政课要成为学生真心喜爱、终生受益的一门课程，应该着眼于为学生长远发展所需要的素养提供支撑。正确的价值观念、科学的理论思维、良好的沟通能力，都将助力学生在未来纷繁复杂的社会生活中更好地把握人生。随着“三全育人”理念的落实，各部门相互合作，共同发现学生、培养学生，发现特长学生，推荐参与社会实践、读书演讲比赛等。各部门联合开展主题教育活动，使思政实践、班级活动、社团活动、志愿者活动等方面可以联通起来，促进学生扎实参与主题活动，体验到理论与实践的结合。思政课教师要引导学生明确课堂内外参与团队活动的重要性，不仅要通过云班课进行分享展示，还要争取在课堂中完成汇报，培养团队合作和公众表达能力，为将来进入社会打下良好基础。

4) 坚持内容为王，优化学生获得感。高校思政课给予学生的获得感，应该包括培养理性的思维方式、树立正确的价值观念、感受科学思想的魅力、促进个人心灵成长等。在互联网时代，海量信息呈现在学生面前，各种不良社会思潮冲击着大学生群体。大学生正处在人生观、价值观养成时期，有许多思想困惑需要解答。思政课教师要有问题意识，要充分关注当前社会热点和难点问题，关注大学生思想动态，重视教学内容的设计和学理研究，把教学中的重点和难点问题讲清楚，使学生感受到思政课的魅力。

可见，作为高校思政课教师，要正确处理教学内容与信息技术之间的关系，要结合思政课的课程特点，重视对学生思想价值进行引领，合理定位移动教学手段的辅助作用。

4 结束语