落实语言文字训练 提升学生语文素养

语文教学的一个重要目标，就是提高学生语文素养，增强其口语表达能力和书面表达能力。如何使得学生通过一定的语言文字训练，提升语文素养呢？这就需要我们用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让学生在听说读写的实践中去体验、去揣摩、去领悟、去运用，以达到提升语言素养的目的。

一、寻找语言训练的基本落脚点

1．紧扣重点的“词语”

教学时，教师要善于找到“牵一发而动全身”的词，引导学生从词语展开学习，层层递进，达到理解内容与体会情感及学习表达三者有机统一之功效。如《梅兰芳学艺》中有这样一句话：“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”“料子”是什么意思？为什么说梅兰芳不是唱戏的料子？教学中，我就抓住“料子”一词，引导学生理解词语，领悟内容，体会情感。首先，我巧用迁移法理解“料子”一词，先指出自己的衣服就是“料子”，这种料子适合做什么呢？学生说适合做衣服，我又指着学生的红领巾问：“这种料子适合做衣服吗？”学生微笑着说不能。然后我将其引申义讲出来：我们人就像料子一样，有的人适合做教师，有的人适合做演员，课文中师傅是说梅兰芳不适合什么？学生齐声说“不适合唱戏”。这样，学生自然理解了文中“不是唱戏的料子”的意思。但对“料子”的理解我不止于此。第二步，我引导学生：师傅说他“不是唱戏的料子”，但最终梅兰芳成为了“唱戏的料子”没？你从哪儿读出来的？当学生了解了梅兰芳的成就时，自然会生发疑问：梅兰芳是怎样让自己成为“唱戏的料子”？这样，自然就进入关键段落的学习——梅兰芳刻苦练眼神的段落，学生很快就能找到“紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿”，我便采用体悟法来理解“紧盯”“注视”，先让学生找出这句话里意思差不多的词，是“紧盯”和“注视”，我随后出示一个个字形状的小光标点，在空中移动，让学生紧盯光标，转动脑袋，体会梅兰芳学艺的勤奋。最后，我再次回到“料子”一词，让学生想象：梅兰芳的眼神现在会是怎样？看到梅兰芳的表现，他的师父会怎样说？学生自然能推想出师傅会夸赞梅兰芳“是块唱戏的料子”。看，抓住“料子”，理解意思，领会内容，自然也感受到梅兰芳的勤学苦练的精神。

2．注重特殊的“标点符号”

标点符号看起来微不足道，常常被忽视。但标点符号也会说话，对表情达意起着举足轻重的作用。语感较强的老师，常常会从人们习以为常的符号中读出非同寻常的意思，会从一个普通的符号中读出别样的情感。教学中，我们就要利用这“习以为常”的符号中去发掘独特的含义，去感受符号带给我们的别样的感受。例如：《慈母情深》中有一段对话，写“我”向母亲要钱的的情景。母亲的问话简短，“我”回答对话读有省略号：“我……”“我……要钱……”“买书……”很明显，“我”要表达的意思就是：我要钱买书。一句话为什么分几次来说？我引导学生关注这省略号，了解省略号在这里的作用，从而体会到“我”当时看到母亲在那样差的环境中仍辛苦工作后，不忍心、不好意思向母亲要钱买书，所以说话吞吞吐吐。关注标点，学生自然有体验，自然就与作者的那种不好意思、难过的内心感同身受；体会后，自然能读好这段话。

3．抓住典型的“句式和段落”

一位老师曾在专题讲座时告诉我们：习作教学无时不在，我们每天都可进行习作指导。初听这句话，觉得有些不可思议，但仔细一琢磨，我们的阅读教学，不就是在对学生进行习作训练吗？当学到总分式、问答式、因果式等段落结构时，我们可以引导学生关注结构特点，引导学生体会这种段落方式的表达之妙，适时进行训练。当学到一些独特的表达方法，如对比描写、动静结合、点面结合等，我们也可让学生发现其表达特点，揣摩作用，尝试运用；当学到比喻、拟人、夸张、排比等手法的句子时，我们也可让学生仿说，迁移表达。如《蝉》一课中的第二自然段，先总说“蝉脱壳的时候，可以说是一种奇怪的自由体操”，然后具体写出了蝉怎样脱壳，这种先概括后具体的构段方式适合写作某一件事；又如《匆匆》有一段文字，将时间匆匆而过用一件件具体的事例来表现，我们就让学生仿说：还有什么时候，你也感受到了时间的匆匆？这样学生会仿照这种句式，从不同角度、用不同事例来说时间如何匆匆而过，这样不仅迁移表达，还拓展了文本的内容。

4．挖掘文本的空白点

文章中，往往有许多留给读者想象空间的地方，我们称之为“空白点”。空白点并非“空”，恰恰是能让学生驰骋想象的空间，我们可在“空白”处巧“补白”，打开学生想象的思维，引发学生多角度思考，促使学生个性表达。如《木兰从军》一课没有写木兰是怎样说服家人的，我们可利用文本这一“空白”，引导学生想象，想象花木兰是怎样说服家人的。学生以各自的体验去创境感悟，丰富了文本与自我，获得了独特体验，发展了创新思维。

二、落实语言训练的策略

如何让语言训练落到实处？我觉得应从四个方面入手。

1．培养倾听的习惯

培养学生倾听的习惯，教师首先得自己学会倾听，所以当学生发言时，我总是不由自主走近学生，用自己的眼睛去倾听，让学生感受到他的发言，老师是多么欣喜，多么值得倾听。同时，还不时用“无声语言”提示或鼓励发言的学生。这样不但能及时捕捉学生发言中的信息，调整自己的教学方式，也对学生起到了示范作用。为了让学生学会倾听，我在学生发言时，经常会说：“认真倾听他人的发言，你会获得更多。听完之后，请你们作评价！”这样有要求，有任务，学生自然就能学会倾听。

2.给予充分的指导

如何让学生读书词语、标点的“非常含义”？如何发现文本表达“独特之妙”？这就需要我们在教学时，首先有意识地对学生进行引导，练就一双慧眼，让学生学会关注有价值的“点”。如《种一片太阳花》中有两个“闪”字，一是写太阳花最开始开的时候，“闪出一朵”；二是开谢之后，“闪”在一旁。教学第一个“闪”时，我让学生自己找这句话中最打动你的词，学生很快找到“闪”，体会“闪”表明太阳花开得是那样出乎意料地快，是那样的艳丽；在教学第二个“闪”时，我让学生提问，学生也能关注到“闪”，两个“闪”有什么不同呢？长期训练，学生能够主动找到需要关注的训练点。

第二，教师要引导学生学会多角度来理解词句的意思，体会表达之妙。教学时，教师要经常引导学生对一句话、一个词多角度解读。如《浮冰上》中写“我”流泪了。这是一种怎样的“泪”？教师引导学生从多个角度来思考，从而体会到这泪水的复杂：有“我”对想杀犬的后悔之情，有被尼玛克这样亲近自己的感动，有一种被幸福包围的激动，有对尼玛克的钦佩……当老师引导学生这样多角度丰富文本的情感，学生自然会习得这种方法。

3．珍视个性的表达

笔者发现，学生有一种倾向，就是越到高年级，学生反而不爱表达。究其原因，低年段时，学生“童言无忌”，教师反而觉得孩子天性可贵，童真可喜，对学生哪怕是说错了，说得离谱的发言，也是给予肯定。但越到高年级，老师对学生的要求越高，学生自己也能分辨表达水平的“良莠”，因此，很怕自己肤浅的表达惹学生笑，更怕自己独特的想法不被老师接受，这样，课堂往往只是几个学生的舞台。如何让学生能大胆说，能说出自己独特的感受呢？一方面，教师要给予充分的时间，让学生充分与文本对话；另一方面，教师要指导学生学会深入文本，从多角度思考，说出有价值的想法；第三，对学生“独特感受”游离于文本之外，违背文本的价值取向时，我们应该在保护个性发展的前提下，有效地引导学生把话说准确，说到点子上。

4．提倡巧妙的练笔

读中学写，读写结合，是语文教师经常运用的手段。如何让学生将阅读中习得的表达方法，巧妙应用到习作中？我常常采取这几种方法：

仿写好句。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。教学时，在引导学生理解了句子的表达之妙后，我们可以巧妙练写。如《五彩池》一课中作者把五彩池各种好看的形状比作葫芦、镰刀、脸盆、莲花……用上不同的比喻词“像”“恰似”。教学中，我引导学生在脑海中想象五彩池其他大大小小、玲珑多姿的形状，也用这些比喻词把想象的画面写出来。这样，学生在仿写的过程中，文中的词语也得到了很好的运用，同时也让五彩池的美在学生表达时更深刻地印在脑中。

仿写语段。六年级《种一片太阳花》中，采用对比的手法，将太阳花与牡丹、美人蕉等植物进行对比，突出太阳花不惧骄阳的特点。这种对比表达的方法，学生在习作时就可巧妙借用。为此，在学习这篇课文后，我让学生运用这种方法，写一写青松、红梅，学生自然能将其他植物与青松或红梅进行对比，突出其不畏严寒的特点。

仿照结构。如写景的文章，作者往往按一定的方位顺序描写景物的特点。《三峡游》一课，全文以游览的时空为序，从长江三峡的壮丽景色闻名世界，写到船进三峡，亲眼看到三峡神奇的自然美，再写巫山十二峰美丽的传说，转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹，在学生细细品味后，我搜集了几张河边风景的图片，引导学生观察，借鉴课文写法，按一定顺序把观察所见到的景物写下来，通过仿写，学生懂得了什么是“眼中有景”，什么叫“言之有序”。久而久之，学生的写作能力有了很大的提升。