高校教育资源共享平台建设与推广研究

张羽艳 陈菡 邹智宇 韩叙

摘要：通过文献调查法和对比分析法，选取国内典型的重点高校和普通高校作为研究样本，对国内高校所采取的教育资源共享模式进行了分析和综述，归纳得出我国高校现存的几大资源共享模式，并对比得出各自的特点与差异，最后总结了高校教育资源共享平台存在的问题与发展趋势，并对此提出建议，从而为更好的搭建高校应用平台提供参考。

关键词：大数据;教育;资源共享;研究;建设

中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.095

1引言

大数据是在人们对数据应用不断深入研究的基础上应运而生的，不同于传统的抽样，而是搜集所有的數据，对海量数据进行深入挖掘，更全面准确地了解数据隐含的真实意义从而为后续工作提供帮助。教育资源共享是指通过互联网大数据信息技术，将科技运用在教育当中，通过搭建平台搜集各类优质教育资源分享给学校、老师和同学等群体，达到资源运用最优化的目的。

随着大数据时代的到来，资源数字化成为促进各个产业进一步发展的全新动力。自2003年全国人才工作会议提出“人才强国战略”以来，党和国家一直坚持“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”，注重人才培养以及高校教育发展。在国家政策以及科技革新的推动下，高校教育资源不断积累丰富、优化升级，逐渐形成庞大的教育资源库。

然而，由于长期以来，我国教育政策实施不均匀，各高校教育资源建立时间不同、分配不均、质量参差不齐。资源二八现象以及各高校相对独立使得资源有效利用率低，出现以下现象：一些学校资源过剩而闲置，另一些学校资源短缺而影响教学。国家教育部在2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出提高优质教育资源利用率，扩大教育资源共享范围及质量，加深大数据与教育资源结合。由此可以看出，教育资源共享是我国高校发展的必要选择以及必然趋势。良好的教育资源共享模式有助于缩小资源差距，提高资源边际收益。

2高校教育资源共享模式对比

为对大数据环境下国内高校所采取的教育资源共享模式进行分析，本文采取文献调查法、对比分析两种研究方法：第一步，通过文献调查分析总结大数据环境下高校现有的主要教育资源;第二步，归纳总结高校教育资源共享模式;第三步，结合高校排名与综合实力，对比分析重点高校与普通高校教育资源共享模式上的特点与差异并对高校教育资源共享提出建议。

为保证高校样本的代表性，选择在由中国校友会网公布的《中国大学排名（2017-2018年）》中，重点高校中综合排名靠前的北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学以及普通高校中综合排名靠前的昆明理工大学、深圳大学、福建师范大学、杭州电子科技大学为研究样本，样本学校的基本情况如表1所示。

2.1流动式交互共享模式

流动是交互共享模式，是指高校学生通过网络选课、跨校教学或联盟高校交流，实现教育资源共享。调查发现，为实现校际资源共享，普通高校通常采用前者手段。例如，杭州电子科技大学位于浙江省杭州市下沙高教园区，该校协同浙江理工大学、杭州师范大学、浙江工商大学等下沙各高校开设校际选修课，如世界民族音乐文化、现代礼仪、数学实验等选修课程。利用各高校拥有不同的强项学科的特点，共享开课为他校学生提供了了解感兴趣学业的专业渠道，有助于大学生整体综合素质的提高，实现区域资源共享，提高了单位区域内资源利用率。但由于选课学生需到授课学校上课的限制，跨校选课主要被地处高校教育园的高校采用，共享范围仅限区域，属于有条件共享。而重点高校大都是各联盟的重要成员，联盟内的资源共享超越了地理限制。如由北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学9所高校所组成的C9联盟。联盟内各校为了实现资源共享，联合举办夏令营、各校导师学生交互结对辅导。与跨校选修不同，联盟共享内容专业性更高，注重学生素质提升，而非兴趣培养。

2.2开放式云端共享模式

开放式云端共享模式，是指各高校与在线学习平台合作，将高校精品课程以视频的方式发布，并配套同步练习、测试、答疑等功能，平台用户可在平台学习有关资源。随着互联网云端技术的发展，教育资源领域出现了越来越多的相关共享概念，如MOOC，SPOC等，我国也出现了许多资源共享平台，如中国大学MOOC、爱课程、翻转课堂等。就中国大学MOOC而言，平台共与219所单位合作，其中含164所高校，包括重点高校66所（占40.24%），普通高校98所（占5976%）。平台共有计算机、经济管理、心理、外学、艺术设计、工学、理学等12类1537门课程，其中重点高校共开设1196门课程，占77.81%。从中我们可以发现，在学校学校数量少于半数的重点大学是平台教育资源的主要提供者。平台用户包含了在校大学、在职工作人员等，相比流动式交互共享模式扩大了共享模式，将校园教育资源推向社会，实现所有人都可以获得优质教育的目标。后台大数据统计，通过追踪用户学习情况，及时向老师汇总，为提高教学质量提供了一种新手段。

2.3多渠道孵化共享模式

与流动是交互共享模式、开放式云端共享模式不同的是多渠道孵化共享模式的共享资源以高校实验室器材、知识成果为主体，高校为资源提供方，向科研和企业提供实验所需器材，实现高效科研资源共享。大数据平台为资源需求方与供给方提供了交流渠道。与普通高校相比，重点高校科研资源丰富，拥有较多实验室和较完善的实验器材，因此该模式主要应用于重点高校。例如，清华大学、北京大学和中国科技大学等共同合作推出的米格实验室。该平台用户可通过注册、申请免费获得专业技术咨询服务以及科研仪器设施和相关专家。与上述两种共享模式相比，该模式更为直观地将高校教育的软性资源转化为经济科研硬实力，有助于降低研发成本、节约研发时间、提高研发效率。

3高校资源共享的现状分析

高校教育资源是为高等院校服务并需持续发展的社会资源，目前已存在的高校资源平台仍处于传统的计划体制模式。各地区和各高校的归属、共享模式都不完全相同，他们之间也缺乏一定的沟通和联系，这就造成高校之间的教学资源无法实现完全共享。现从以下几个方面分析。

3.1资源分配差距较大

地区政策导致大学合并，使地区大学间教育资源分配产生差距，普通高校资源可能无法与合并高校拥有的资源进行对比，资源质量差距影响资源是否能双向输出，造成不对等的局面，学生无法获得平等待遇。

3.2学校资源未完全开放

现已存在的几种主流共享模式并没有很好地将本校最佳的教育资源分享出来，源于各方都希望保留本校招牌和特色，树立学校形象，从而造成教育资源被占用，无法是最佳的共享效果体现出来。

3.3地区管辖限制

各校资源隶属不同的管辖方，大范围的教育资源共享容易造成管辖不便，效果易受折扣。从广大学生角度出发，目前的资源共享只停留于选修科目方面，且选修科目教授范围较小，学生无法选择自己真正想要了解的科目。而关于讲师讲座，图书馆资源等都属于未开放或权限要求的范畴。

4解决共享受阻的措施

针对目前的资源共享方式，如流动式交互共享模式、开放式云端共享模式、多渠道孵化共享模式等，现提出以下几点建议。

4.1建立综合教育资源管理平台

资源共享在网络教育的使用中必须发挥重要作用。随着当前信息时代的到来，拥有有效的教育资源共享平台已成为必然因素。建立融合网络，广播等信息技术的教育体系，为社会提供开放的信息化教育平台。通过整合社会教育资源，实现网络平台的完美互动，方便学生享受教育资源。

4.2改进和优化现有网络平台

首先，扩大网络覆盖范围。信息本身具有分散性的特点，信息的形式更为丰富。除了文本信息之外，还存在图片、视频或表单等数据信息。这就要求信息传输的快速和顺畅，并要求该网络实现大面积覆盖。第二，加快信息更新。通过构建资源库，资源内容划分。随着资料的不断更新和发展，信息资源库的建立，资源库的内容不断改进和更新。此外，还可以建设一个网络课程，将各种有价值的数据资源连接到网络上，以便需求者可以根据自己的目的使用它，完成校园内外信息共享的桥梁。

4.3跨校实验实训，拓展实验实训基地

合作高校建立实训基地，提供实训机会与场地，解决单方面教育资源不足或场地缺失的问题，线下实体资源辅助线上资源平台，提高学生实训能力，节约办学资源，发挥高校资源的最大效益。

4.4建立资源探索激励机制

对于积极探索各校间教育资源的学生给予一定激励，刺激更多大学生参与教育资源分享活动中来，提高教育资源的利用率，提高学生的信息探求素养和对教育资源的发现能力阅读能力。

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