“三全育人”视阈下地方史人物在《纲要》教学中的运用

邵秋菊 叶霞

摘 要：琼崖革命中涌现出的历史人物身上所蕴含的革命精神是中国革命文化的重要组成部分，将海南历史人物融入《纲要》课教学，有利于培养大学生爱国主义精神，增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，更好达到立德树人的根本目的;同时也可以深化教学内容，提高教学效果。通过重温、走进和再现历史三个维度探索地方历史人物融入《纲要》课教学的路径，以期达到提升高校思想政治教育的目的。

关键词：中国近现代史纲要;地方史资源;海南历史人物

中图分类号：K25-4  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）01-0144-04

党的十九大提出的习近平新时代中国特色社会主义思想是高校思想政治教育的理论指南。习近平总书记在十九大报告指出：“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化”，中国近现代历史就是中国的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴的奋斗史，《纲要》课程承担着从历史教育的角度实现思想政治教育的功能。中国近现代历史的沧桑巨变以及中国近现代历史上涌现出来的一大批仁人志士和革命先烈，对我们今天进行思想政治教育和中国特色社会主义建设无不产生着深远的影响。

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出“思想政治教育要坚持以人为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”[1]。地方史资源具有素材贴近性、内容丰富性、空间拓展性等特点，这种得天独厚的优势，可以更好地实现《纲要》中思想政治教育的价值。从而自觉继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义精神和革命传统，进一步增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。本文以海南近现代历史人物为对象，探讨地方史资源在《纲要》教学中的运用。

无数的爱国志士、共产党人崇高的爱国主义情操和高尚的道德风范都是值得我们大学生学习和继承的宝贵精神财富。海南近现代历史上，涌现出许许多多英雄人物，如：革命先辈中的先锋战士，被称为“宋氏家族第一人”的宋耀如;伟大的民主主义者，被誉为“20世纪伟大女性”的宋庆龄;“竞把头颅换自由”“愿将铁血洗神州”的同盟会海南支会创始人，辛亥革命烈士林文英;“五四”爱国运动中牺牲的第一位烈士，海南籍北大学生郭钦光;黄埔军校一期学员，琼崖革命的“伐木开山的先锋”;被授予中国人民解放军上将军衔的周士第;琼崖讨逆革命军、工农红军总司令——冯平;琼崖党组织、革命根据地和琼崖工农红军的创始人——杨善集;为琼崖革命鞠躬尽瘁、死而后已的琼崖党政军和革命根据地的创始人，琼崖革命的先驱——王文明;创立了琼崖革命武装“二十三年红旗不倒”的光辉业绩，被誉为“琼崖人民的一面旗帜”的冯白驹;中国人民解放军大将——张云逸;海南黎族人民领袖——王国兴，琼崖女豪杰——刘秋菊等等，这些历史人物，为海南的近代化留下了浓墨重彩的一笔，同时也铸就了伟大的琼崖革命精神在整个中国革命史上的地位和作用。

一、海南近现代历史人物融入《纲要》课教学的意义

（一）更好地达到《纲要》课思想政治教育的目的

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治工作摆在突出位置，做出一系列重大决策部署，提出以“立德树人”为根本，“要强化思想理论教育和价值引领，把理想信念教育放在首位”[2]。而《纲要》课程在培养大学生的爱国主义精神、提高思想道德修養水平，树立正确的世界观、人生观、价值观方面，肩负着重要的使命。学生可以从历史人物的身上学会如何做人，历史人物教学的过程也是培养学生崇高品德和情操的过程。历史人物的爱国情感、民族精神、人格魅力，都会给大学生以生动具体的理想和人格的教化。通过正确积极地学习历史人物的业绩和功过，扬善弃恶、崇荣避辱，培养正确的情感态度和价值观，提高大学生的思想道德修养水平。同时通过对地方历史人物的了解，可以增强学生对地方人文精神的认知感，培育学生家乡自豪感以及建设家乡的责任感。所以地方历史人物融入《纲要》课教学，对于实现该课程的育人功能有着突出的积极意义。

（二）更好地提升《纲要》课教学实效性的目的

地方史资源作为《纲要》教材的有益补充，可以充分发挥其在激发大学生学习兴趣，增强课堂的趣味性和感染力，提升教学实效性方面的作用。《纲要》课程以史讲论的特点，内在地决定了历史展现的重要性，根据教学内容选择适当的纪念馆、人物故居等场所进行实地参观考察，让学生在客观真实的史迹面前去亲自感知和体验。鉴于“地域历史文化资源对学生具有现实感和亲和力，具有易接近性”[3]，学生对自己家乡的历史人物、历史遗迹比较熟悉，通过开展社会历史调查、参观历史遗迹、寻访人物遗踪、还原历史事件等进行自主性研究学习。从这个角度出发，通过再现、重温、走进、探究历史等途径积极探讨实践教学的有效形式，从历史的感知上升为理性认识，从而提高《纲要》课程的整体教育效果。同时教师也可以在课堂教学中结合教材内容，精选具有代表性的地方历史人物进行教学，这样能达到深化教学内容、活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。

马克思主义唯物史观作为我们学习和研究历史的科学史观，在教学中要正确运用唯物史观分析历史问题，全面地、多角度地、实事求是地看待历史事件和历史人物，从而提高学生的史学分析判断能力，实现该门课程“以史为鉴、以人为鉴”的根本目的，进一步“深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放”[4]。

二、海南近现代历史人物融入《纲要》课教学的路径

（一）课堂教学——重温历史

课堂教学是大学生思想政治教育的主要方式，也是历史人物融入《纲要》课的重要突破口。在不偏离中国近现代历史教学主线的情况下，在课堂教学中，教师可以根据教学需要、结合教学进度，适当穿插引入海南近现代历史人物及其重要事迹，进而增强课堂的吸引力和感染力。

如讲授辛亥革命一章时，可以适当介绍宋耀如，他为了支持孙中山先生的革命事业，不惜倾家荡产，为辛亥革命做出了巨大贡献。又如在讲授土地革命战争时期的历史时，重点介绍反“围剿”失败后，王文明率领红军130多人和琼崖苏维埃直属机关共600余人，向定安县母瑞山转移，开辟新的农村革命根据地，继续坚持农村斗争，发展生产，进行土地革命。在母瑞山初期，生活异常艰苦，常以野果、野菜充饥。在艰苦的日子里，王文明以身作则，坚持官兵一致，同干部战士分吃一个饭团，共进野菜、野果，并鼓励大家“困难是暂时的，只要我们坚持下去，什么困难都会得到解决”[5]。从中使学生深刻认识到中国革命道路的曲折和胜利的来之不易，并感受到共产党人坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神，以及紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。再如讲授抗日战争时，日本侵略军侵占海南岛，对黎、苗族人民进行残酷的政治压迫和经济剥削，黎、苗族人民不堪忍受，在黎族首领王国兴带领下发动了“白沙起义”，为琼崖抗日战争的胜利立下了汗马功劳。毛泽东主席对王国兴同志领导的白沙起义给予了高度评价，指出“中国少数民族自发起义，主动寻找共产党，消灭国民党，建立革命根据地，只有王国兴一人”。在课堂教学中，以历史人物的言行为实例，进行渗透式的情感教育，只有这样才能触及灵魂深处，震撼心灵，最终化为强大的精神力量，使学生树立起为祖国的繁荣富强而努力拼搏的远大理想。

历史人物引入课堂教学，要遵循一定的原则：海南近现代历史人物很多，要精选历史人物，其经历要与中国近现代历史重大事件有一定的关联性，同时历史人物的经历也要进行筛选，要体现其思想政治教育的价值。

（二）社会实践——走进历史

实践是检验真理的唯一标准。国家高度重视思政课实践教学的组织和进行。中共中央国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动”[2]。《纲要》课除了课堂上的理论教学外，还需在课堂外组织实践教学，教师应充分发掘利用与教材内容密切关联的地方史资源，引导学生进行实地考察探究，如组织学生参观纪念馆、人物故居等，进而增强学习历史的直观感受。

海南具有丰富的红色文化资源，全省共有国家级爱国主义教育示范基地6个，省级爱国主义教育基地20个。其中张云逸大将纪念馆、李硕勋烈士纪念亭被列为全国爱国主义教育基地，冯白驹故居、王文明烈士纪念亭及故居、杨善集烈士纪念亭及烈士墓、周士第将军纪念馆、李振亚纪念园、马白山纪念园、冯平、符节烈士纪念碑、庄田将军纪念馆等被列为海南省爱国主义教育基地。红色文化资源向人们展示了红色精神，教师组织学生参观、走进纪念馆、故居，学生定会深受感染和启发。

学生参观张云逸将军纪念馆，通过馆内陈列的史料、绘画、照片、书稿、实物，了解张云逸将军波澜壮阔的戎马生涯，为人民、为党、为国家、为革命事业贡献了一生的光辉事迹，被将军坚定的理想信念、深厚的爱国情怀所深深感染，激发了同学们为实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感。

宋氏祖居陈列着宋庆龄青少年时代、革命战争年代从事世界和平事业以及国内外各界人士对她的深切怀念的史料和照片。学生在参观宋氏祖居时，被宋庆龄先生坚强不屈、矢志不移、英勇奋斗的革命精神深深打动，对其为祖国统一、人民幸福殚精竭虑、鞠躬尽瘁的伟大爱国主义精神，表达了无限的敬佩之情。

冯白驹在新民主主义革命时期，长期担任琼崖党政军重要领导职务，创造了“二十三年红旗不倒”的光辉业绩。冯白驹故居作为海南省爱国主义教育基地，馆内陈列着冯白驹的生平业绩和主要革命活动的图片、史料，以及其亲属英烈的生平简介，较全面地体现和评价了冯白驹传奇而光荣的人生。通过参观、走訪人物故居，拉近了历史和现实的距离，使学生深化理论知识于无形，寓思想教育于无声。

须要指出的是，在开展实践教学时，实践活动应紧密结合教学内容，由教师精心组织和安排，避免形式上走马观花。学生以小组的形式，走进名人故居、纪念馆等进行参观、走访。教师要全程跟踪，多与学生沟通，了解实践进展，对于出现的问题给予指导帮助。学生通过对历史人物生平事迹的了解和实地考察所产生的感想形成心得体会、调研报告，或者根据历史人物的事迹拍摄微电影，教师要对学生提交的实践成果认真批阅、评价、鼓励、积极指导。

通过参观走访历史人物故居，铭记历史、缅怀先烈，学生们正确认识祖国的历史和现实，增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，树立民族自尊心和自信心;弘扬伟大的民族精神，高举爱国主义伟大旗帜，锐意进取、艰苦奋斗，顽强拼搏，真正把爱国之志化为报国之行。

（三）校园文化——再现历史

高校校园是大学生学习和生活的重要场所。校园活动承载着重要的德育资源，是对大学生进行思想政治教育、实现实践育人的重要领域。要促进校园活动和社会实践的有机结合，营造校内外整体育人的良好文化氛围。

教师可以结合教学需要，挖掘重要人物、重大事件的纪念日等丰富的教学资源，开展相关的纪念活动，如纪念冯白驹同志诞辰110周年，举行征文大赛、事迹展板、报告会等，从而发挥校园环境的育人功能，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。还可以与校内社团、协会等取得联系，进行信息交流，合作开展活动，进而拓展实践教学的领域和渠道。这些校园活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。

综上所述，深入挖掘名人故居、纪念馆等地方历史文化资源的深刻内涵，运用多种途径把地方历史人物融入《纲要》教学中，既能提升课程教学实效性，又能更好地达到《纲要》课的育人目标。学生们要牢记使命、坚定信念、志存高远，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。

参考文献：

〔1〕中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.

〔2〕中共中央、国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见.

〔3〕沙健孙.关于中国近现代史纲要教材编写的若干情况[J].高校理论战线，2007，（03）：23.

〔4〕编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2015.

〔5〕琼崖武装斗争史办公室编.琼崖纵队史[M].广州：广东人民出版社，1986.42.

（责任编辑 徐阳）