高职英语“课程思政”实施路径研究

李长友

（辽宁城市建设职业技术学院，辽宁沈阳110122）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，构建全程育人、全员育人、全方位育人的综合育人体系[1]。这是总书记从国家意识形态的战略高度通盘考虑的，也是“大思政”体系的内在要求。在“大思政”框架内，思政类课程、人文素养课程、专业课程是有机统一的，人文素养课程和专业课程要与思政类课程同向同行，协同育人[2]。课程思政要求人文素养课程与专业课程以课堂教学为抓手，在传授知识的同时，也应进行价值引领，真正实现课堂育人，最终实现立德树人。

1 “课程思政”内涵分析

“课程思政”作为一种教育教学理念，既不同于思政类课程，也不是一门或某一特定类别的课程。其核心内涵在于：高校为学生开设的所有课程都要具有知识传授和思政教育的双重功能，肩负着培养学生正确的人生观、世界观、价值观的特殊使命。

“课程思政”同时也是教师在自身教学过程中有意、有机、有效地对学生进行思想政治引领的主观思维方式。在教学的原始设计上要把对学生的思想政治引领作为课程教学的首要目标，并与专业课程的教育有机结合。“课程思政”更多的是突出了非思政课程的思想政治功能和意识形态功能，力求将社会主义核心价值观的教育融入教学全过程[3]。

2 高职英语 “课程思政”现状分析

2.1 教学内容选取上弱化了中国文化

由于高等职业教育自身属性的特殊性，一定程度上造成了现有教材版本繁多，体系安排上虽能充分考虑学生的文化素养和跨文化交际知识的传授，但教材内容的选取上大多还是在一味地追求所谓的“原汁原味”，造成涉及经济、政治、文化、科技、教育、伦理、宗教、道德等方面的“中国元素”少之又少。高职英语在教材的内容选取上对中国文化存在一定程度的忽视和弱化，这不仅不利于培养学生的“文化自信”，相反还会助长学生的“文化盲从”。

2.2 教学实施过程中存在单一性

实现高职英语的“课程思政”功能，不是要把课程自身的属性改变，更不是要把高职英语课程打造成思政类课程的模式，或是取代专门的中国文化课程，甚至是成为英语版的国学课程。高职英语课程的基本功能是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力，单纯片面培养学生跨文化交际能力正是当下高职英语教学的问题所在。与现状不同的是，高职英语也要担负起“课程思政”体系下关于“讲好中国故事、传播中国声音、培养文化自信”等内在要求的责任担当。[4]

3 “课程思政”实施路径分析

3.1 树立理念是前提

在高职英语课程建设的顶层设计上，要突出强化“课程思政”的理念，对现有课程标准中关于中国文化弱化和学生“文化自信”意识培养不够等问题加以修正。教师在依托教学标准进行授课计划制订时，不仅要注重语言技能和语言文化的传授，也要注重中国传统文化及其英语表达的能力培养。总之，高职英语教学是要在输入西方先进文化的同时，也要注重输出优秀的中国传统文化。

3.2 推进教学改革是关键

在“输出中国优秀传统文化、培养学生文化自信”还没有成为高职英语教材编写者的主流共识之前，要凸显高职英语的“课程思政”功能，就要在配合推进高职院校公共基础一体化课程教学改革进程中，大胆尝试教学内容的改革。一是在“量”上增加中国元素；二是在“质”上要突出典型，最好能体现中国特色，反映中国当今面貌；三是在“面”上充分覆盖，结合课改实际，覆盖课程的听、说、读、写、译及课内、课外、理论、实训等方方面面。

高职英语教师一定要以教材内容为基础，稳步推进课程教学改革，有机、有序地进行思想政治渗透的教学设计与实践，特别是关于课程的能力目标、知识目标等方面的设计实践。对学生的思想政治引领一定既要自然有序、合情入理，又要有感而发，有的放矢，绝不能进行生硬的甚至毫无关联的盲目“植入”。如果教学内容中很难找到思政引领的依托，那也完全不必牵强附会，否则就会欲速则不达。

3.3 提升教师能力是核心

发挥高职英语的“课程思政”实效，提升高职英语教师思想政治意识能力是核心。英语教师要从自己的内心深处深刻认识到“课程思政”的重要意义，因为高校教师必须要坚持教育者先受教育，传道者先明道。英语教师要在教学实践中不断提高自身的中国文化素养和运用英语传播中国文化的能力，有意识地将外国文化与中国文化相结合，努力培养学生的“文化意识”[5]。

教师在课堂上进行语言教学的同时，一定会介绍英语文化，必要时还需要进行中西文化对比，寓思想教学于语言教学之中。教师通过面授、学生思考、分组讨论、师生互动以及情景再现、小组合作等教学方法和手段，将思想政治教育有机融入高职英语教学过程中。在对学生进行听说读写译和语言知识的训练过程中，使学生通过学习实践，在语言学习的同时，不知不觉地获得正确的思想观念、价值观点和道德规范。

在具体实施层面，高职英语教师可以通过主题设计、单词和短语释义时所用的例句、文章主题的挖掘、英汉互译和作文题目的设计等诸多方面来实现对学生的正能量传递，最终实现思想政治引领。

3.4 深耕课堂是抓手

课堂是课程功能目标得以实现的重要载体。要发挥好高职英语的“课程思政”功能，就务必要在高职英语教学的课堂中抓好关键细节。一是要加强课上的正确引领。由于高职学生英语基础相对薄弱，课堂注意力很难长时间集中，为此，激发学生的英语学习兴趣，在学习过程中合理渗入思想政治内容，既能达到知识传授的目的，又能让学生接受一次思想政治洗礼。比如在有关旅游的话题时，教师可以适当引入中国人都引以为荣的文物古迹，如秦始皇陵兵马俑（Terra Cotta Warriors）、长城（The Great Wall）等，让学生因为伟大祖国而振奋，他们的爱国情怀也会油然而生。在自豪感的感召下，能较好实现智育与德育的双重效果。二是强调责任担当。高职学生普遍自我约束能力不足，对责任意识和担当意识还没有深刻的理解。在高职英语课堂上，要强调担当精神，进而树立对社会、学校和家庭的责任意识。三是增强课堂的亲和力。高职英语课堂中，教师要特别注重课堂的亲和力和凝聚力，使极赋个性的高职学生融合成为一个团结向上的集体。四是始终不忘“工匠精神”的传承。作为高等职业院校，对学生的思想政治引领时刻要强调“工匠精神”的传承。因为职业技能是学生的安身立命之本，“工匠精神”自然是学生的技能之魂。

4 结束语

总之，思想政治教育在高等职业教育体系中有着极为特殊的重要作用。英语作为人文素养课程，与思政类课程显性育人不同的是，英语课程是隐性育人，更多的是润物无声，春风化雨。高职英语课程与思政类课程一定要协同育人，但不能喧宾夺主，不能替代思想政治课程在高职思想政治教育中的核心地位。高职教师应强化“课程思政”，自觉、深入推进课程教学理念、方法、内容及手段的创新，不断提升“课程思政”意识和能力，探索出一条既符合英语学科特点、又适于高职学生成长规律的基于“课程思政”的高职英语教学新路径。