学科间可迁移能力研究在中学国际课程中的运用

房巧

【摘要】探索学生学科间可迁移能力在中学国际课程中的表现和相互关系进一步揭示一系列基本学习技能作为“智力”的“可测量”对跨学科表现的预测性，有助于我们更好的优化教学设计，提高教学效率和改善教学效果。

【关键词】学科 可迁移能力 国际课程

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0021-01

发展和探索学生在学习不同学科知识时各种可迁移技能（transferable skills）近年来一直受到西方教育界的普遍关注。广义上说，可迁移技能指的是通过各种诸如工作、上课、项目、志愿工作、育儿、业余爱好和体育运动等人类活动获得可以适用于生活中多种情景的能力。迁移是教育心理学上的概念，笼统地说是一种学习对另外一种学习的影響。比如：你的数学抽象思维是否会影响你物理抽象思维的学习。我们可以研究这种思维技能在两种学科间有没有共同性。如果两者有共同的成分，从而产生迁移。可迁移能力指的是在学习者认知结构中已有的知识的条件下，对所要学习新的知识的一种接受，产生同化和顺应。可迁移能力是学习者认知结构中新旧知识的相互影响的一种能力。

卡罗尔（1993）的大量研究暗示，传统观点认为“智力”是一种一些相对稳定的由遗传和环境因素之间的相互作用而形成的个体属性。因此，因素分析法等手段可用于对智力测试从而来决定智能结构。而斯特恩伯格认为这种对智力的界定和测量可能是不正确的，因为智力是一种技能的培养，而智力测试只是测量了众多技能中的一个。因此，另一种观点是认为，智力的发展是获取和巩固一系列人类活动高水平习得技能的持续性过程。学生在智力测试上的良好表现需要他们具备一定的技能，在某种程度上这种技能会与学习或工作中能力要求会一致，因而智力测试的结果会和以后的学习或工作表现出一定的相关性。然而，这种相关性并没有体现出智力和其他活动方面的表现好坏的内在联系，而只是展示了在不同情景下一些技能的重叠部分。根据这一观点，我们知道对“智力”的测试应当和学生今后学业上的成功相联，因为学生在智力测试和学习上的表现都离不开相关技能的培养，例如那些思维的“元要素”，包括对问题的认识能力、呈现信息的能力、资源的分配能力、监控能力和对问题解决方案的评估能力。所以，从这一意以上讲“智力”是这些可迁移技能的表现形式，对这些技能的跨学科研究显得尤为重要。

对学科间可迁移技能的研究在西方十分兴盛，主要集中在对技能发展模式的探讨和不同学科所需技能的重合性、转化性和预测性方面。部分西方研究者指出，这些学习技能存在学科间的差异，换句话说，在一门学科上一种学习技能的发展不一定使这种技能在另一学科中自然发展。而另一部分研究者认为，这些技能在学科之间存在着可迁移性，只是取决于这些学科之间的交叉程度。在知识学习方面， 斯特恩伯格提出，根据学科之间的关系，元认知能力、学习能力、思维能力、知识和动机这些学习技能彼此联系并且直接或间接的互相影响着。如斯特恩伯格（1999）的“成功智力”理论把技能分为三种：分析能力，创新能力和实践能力。研究表明，创新能力和实践能力在一个学科领域内的发展和这两种能力在其他学科领域内的发展存在着中度相关性，而分析能力在不同学科间更具迁移性。西方在这一领域研究争论主要在于，那些诸如词汇、阅读理解、语言类比、代数应用、几何符号、抽象推理等学业成绩测试是否可以预测学生的“智力”，来准确的判断学生今后学业上的表现。有研究表明这些测试的结果和学生今后的学业成功存在着相关性，但前者是否和后者存在着显性的因果关系一直被不断的探索着，因为这些测试无法去直接测量和估计基因-环境对学习者的协变互动因素。因此对学生在一系列学科内学习技能培养形成的研究，显得更具操作性。例如，一些学者通过测试学生对技术文章阅读技能提供了定量评估和定性技能种类差异的信息，如对材料的理解能力，依据材料的推断能力以及抓住“大观点”下结论的能力。

目前国内对学生在学业上可迁移技能的培养主要集中在大学生离开学校步入社会后从学习能力到工作能力的迁移研究，如领导能力、团队精神、分析计算、交流表达、计划管理等等。在基础教育阶段，比较注重单一学科内迁移技能的研究，如陈美英（2008）、汤蕾（2016）、张绍波（2016）分别研究了数学、化学、物理教学中知识迁移能力的培养。然而，这些研究都比较注重概念和理论框架的构建，鲜有引入可控变量的具有一定规模的统计实证性研究。

参考文献：

[1]陈美英.学习迁移能力在数学学习中的功能.中国青年科技，2008（6）：30-33.

[2]张绍波.迁移法在高中物理教学中的应用.中学物理教学参考，2016（2）.