LBL—TBL教学法在医药商品学的探索与运用

郑思嘉

【摘要】随着社会发展，医药市场对医药类学生的职业能力要求越来越高，医药商品学作为中职药剂营销专业的主修学科之一，在培养学生医药营销能力方面发挥着至关重要的作用。但医药商品学涉及的药品内容繁多，知识点复杂难记，学生容易混淆，从而对本课程产生畏惧厌学情绪。满堂灌的教学模式，只注意学生对知识理解和掌握的连贯性，忽略了学生实践能力的培养。笔者尝试在传统讲述方式LBL教学法的基础上，引入重在培养学生实践能力的TBL教学法，以抗过敏药为例，详述整个课堂实施过程。

【关键词】LBL教学法 TBL教学法 抗过敏药 课堂实施

【中图分类号】F713.50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0051-02

医药商品学是指导消费者合理使用医药商品，反聩医药商品信息，以提高医药企业的经济效益和社会效益，促进国民保健体系和医药市场健康发展的一门科学[1]。本课程是营销专业学生必修的一门专业课程，主要授课任务在于培养学生掌握医药商品购销的基础知识和基本理论；通过接待顾客、问病荐药、药品介绍、陈列码放、验收、盘点、养护、处方分析等实践环节，使学生具备从事医药商品经营工作中所必须的专业技能和综合素质。

由医药商品学的授课任务可见，医药商品学的教学过程既要求学生掌握充足的理论知识，又要求学生有扎实的实践能力。而医药商品学实践能力的培养往往需要团队合作共同完成任务。因此，引入提倡团队合作式的教学法TBL（Team？鄄Based Learning），与传统教师讲授的教学法LBL（Lecture？鄄Based Learning）结合，能够更好地完成医药商品学的教学要求。本文以抗过敏药这一章节为实例，对LBL-TBL教学法进行简要的阐述。

1.医药商品学课堂引入LBL-TBL教学法的背景分析

1.1教法分析

LBL教學法，即Lecture？鄄Based Learning，是传统讲授式的教学法。该教学法以教师为主体，以讲课为中心，采取大班灌注式教学[2]。LBL适用于自学能力较差的中职学生，教师深入浅出的讲解，能够使多数学生对知识有很好的掌握和理解。但是LBL教学法重知识传授、轻实践能力的培养，不利于培养学生的实践和动手能力。TBL教学法是指Team？鄄based learning，是一种提倡团队合作式的教学模式。2002年，Michaelsen等学者正式将此教学模式命名为“Team？鄄based learning”。在TBL教学模式中，教师的主导地位转变为指导地位，学生必须通过团队合作才能完成教师布置的任务。运用这种教学法，学生的人际交往沟通能力和询问病情推荐药物的能力可以得到有效的锻炼。

1.2学情分析

中职二年级学生大多是精力旺盛，好奇心强的17-19岁的青少年，这一阶段的学生对能够参与到其中的教学活动比较感兴趣；对于满堂灌的教学模式，学生参与学习的热情与积极性不高，注意力难以保持一节课。因此，采用传统教学LBL与团队互动式教学TBL相结合的方式，能激发学生的学习兴趣，使学生既能熟练掌握课本上的内容，又能真正参与到这门课程的教学与实践中。

2.LBL-TBL教学法的课堂实施过程

2.1课堂实施阶段

（1）头脑风暴，启迪思维

首先向学生介绍两个关于过敏的真实案例。通过案例启发学生思考，并要求学生以组为团队，在3分钟内进行头脑风暴练习，写下日常中常见的能引起人体过敏反应的物质。由于这类开放性问题并无对错之分，因此学生在回答的时候不会有太多的心理负担，短时间的限制能够激发学生大脑快速思考，充分调动课堂气氛。

（2）开篇视频，激发兴趣

在头脑风暴之后，引入一则关于过敏性症状的视频。要求学生团队通过观看视频，记录下视频中提到的过敏可能出现的症状。通过视频，进一步激发学生学习本章内容的兴趣，同时为抗过敏药物的讲解打下基础。

（3）教师讲授，突破重难点

通过两个团队合作的练习之后，接下来就是传统的教学LBL阶段。由于医药商品学这门课程需要教师详细讲解和学生记忆的内容很多。因此，教学过程中必须安排教师讲授的传统教学方法，帮助学生理解课程内容。在讲解过程中，适时提出思考性的问题，要求学生集体讨论回答，适时帮助学生保持精神集中。

（4）处方分析，巩固知识

讲解完新课之后，提出一个关于过敏反应病人用药案例，要求学生团队根据所学内容分析处方正确与否，并给予合理解释。通过处方分析，学生可以对课堂学习的内容进行复习巩固。

2.2课后拓展阶段

问病荐药团队准备。问病荐药就是模拟药店情景，向患者（购药者）推荐合适的药品。进行合理“问病荐药”的前提条件有二：一是学生必须有足够的正确的关于药品知识储备；二是学生克服开口说的害羞感。正确足够的药品知识储备需要老师的讲解和学生的记忆，而克服害羞感则需要学生经常性地进行实训练习。

因此，在课程结束后，教师布置与过敏性疾病相关主题的病例，要求学生团队根据病例准备问病荐药实训，为下节课的展示做准备。

3.LBL-TBL教学法的课后反思

3.1教学环节的设计决定教学的成败

LBL-TBL相结合的教学方法，是笔者结合中职医药商品学这门课程的要求和中职学生的特点而提出的。但是对于这两种方法在教学过程中所占的时间比例和先后顺序等具体实施办法，并没有标准的章程可依。因此，教师必须在课前做大量的准备工作，合理安排两种方法的实施时间，既要求教师具有足够的时间把知识点讲清讲透，又要保证学生有充足的实训演练的时间。恰当合理地安排教学环节是LBL-TBL教学法实施成功与否的关键。

3.2学生的参与度与积极性影响教学效果

TBL教学法要求学生分为若干学习小组，每个小组5-6人，团队成员通过合作、讨论、分享等形式，完成老师布置的任务。这样的学习团队，可能会有一些偷懒或者不善于表达自己，以及过于喜欢表达、支配欲望过强的学生。无论是以上哪种学生，都可能造成整个团队的一些成员参与度不够。因此，在实施TBL教学过程，教师要深入团队，及时观察学生表现，积极引导学生完成任务。

3.3教学的场所影响学生的发挥

TBL教学法要求以团队的形式进行教学活动，这就对教室的面积提出一定的要求。教室的面积必须保证每组学生以围桌的形式就坐。每组之间要留有充分的空间供教师走动以观察学生的表现。

此外，为了保证学生问病荐药实训的顺利进行，教学场所应该设有模拟药店，药店内药品品种丰富，以满足学生选择药品的需要。

参考文献：

[1]胡天佑.医药商品学[M].北京中国医药科技出版社， 2009.2版

[2]于述伟，王玉孝. LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2001（5）：100-102.