基于职业性格测试的“任务驱动式”分层分类课堂教学的探索与实践*——以“电工电子技术”为例

江 敏 齐 龙

(1.绵阳职业技术学院机电工程系，四川 绵阳 621000；2.中国空气动力研究与发展中心，四川 绵阳 621000)

职业性格测评即通过专业测试了解求职者或雇员的职业性格，探讨各种性格类型与相关职业的匹配程度[1]。专业的职业性格测评方法采用的是心理学理论知识作为基础，以标准化的手段来具体了解工作者在工作中所体现的职业性格，能有效预测其在相应工作职位中的工作效果。近些年，大学生的就业压力骤增，专业化就业指导在学生就业过程中的作用逐渐体现出来，国内越来越多的高校将职业性格测试系统引入到大学生的职业生涯规划课程教学中来[2]。通过职业性格测试，可以了解大学生多方面人格，以探求发现大学生的多方面优点。职业性格测试不应该局限于传统地指导学生就业及职业生涯规划，还应在高校人才培养、课程设置、教学内容设计、学生日常管理中得到深化利用[3]。

一、分层分类办法

分类培养和分层教学作为一种教育教学方式，越来越受到职业院校重视[4]。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，使每个学生的潜能都得到开发，以促使不同层次不同类型的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展[5]。

分层分类教学在教学过程中的效果是可预见的，但要实施分层分类教学，首要问题是要正确的、合理的进行分层分类。教师在对分层分类过程中应该避免简单粗暴地根据学生成绩分为“优、中、差”生进行分班教学，以免带来适得其反的教学效果。本课题提出了将职业性格测试结果应用到高职教育分层分类教学办法中来，通过职业性格测试的结果可作为课堂教学的参考依据。借助于测试系统能有效预测该学生在学习过程中将取得的学习成效，相对于传统分层，专业的职业性格测评方法以科学的心理学理论为基础，通过标准化的手段来对学生进行更加科学合理的分层。

本文在根据学生的部分基础数据包括生源类型、升学分数及前期课程学习成绩首先对学生进行一个初步地基础分层；而后对班级每一个学生进行职业性格测试，将学生职业性格分为实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型六个类型。

表1 学生分层方法

(一)学生分层

在分层分类的过程中，首先认真研究全班学生的共同特点和个别差异，根据学生基础数据，分为A、B、C三个层次。高职学生生源类型主要来源于统招、单独招生或中职，统招生为经过高考考试的学生，这一类的学生理论知识相对更好，但动手能力相对较弱，分层时标识为2；中职学生为中专生经过考试升学上来的学生，他们已经经过两年的理论和专业知识的学生，故认为为理论知识较优、动手能力相对较强的学生，标识为1；单独招生而来的学生理论知识相对较弱，所以标识为3。其次，将学生升学分数进行排序，分数高的前30%的学生标识为1，分数中等的40%的学生标识为2，剩下的30%的低分数学生标识为3。

由于汽车检修专业的《电工电子技术课程》在大二下学期授课，所以根据学生已经学习过的课程的学习成绩可辨识出该生学习能力的强弱。选取学生已学过的高等数学、计算机文化基础、识图与制图、机械设计基础、汽车发动机构造与维修、工程力学这六门课程的学习成绩作为参考依据，若其中四门成绩均在80分以上的学生，标识为1；若其中三门成绩均在60分以下的学生标识为3；其他同学标识为2。

按照表1的方法对学生进行分层，将该班学生分为A、B、C三个组。

(二)学生分类

在进行学生分类时借助于霍兰德职业兴趣量表对学生进行职业性格测试，Holland认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，将学生职业性格分为实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型六个类型[6]。霍兰德职业性格测试包含60个题，组织全班35个学生统一填写信息并根据第一印象答题，然后提交答卷，接收测试报告。

图1 部分霍兰德职业测试试题

图2 班级某同学的部分霍兰德测试报告内容

如图2为班级某同学的部分霍兰德测试报告，从报告可看出该同学为调研型的职业性格，具备较强的智力和分析才能。在进行课堂教学级小组任务活动过程中可根据报告给该同学安排负责任务方案总体设计的工作。收集班级所有学生的测试报告，查看学生的职业测试报告，了解学生的职业性格类型，以用于后续小组教学过程中对学生进行分组搭配。该班级学生调研型(I)学生7人，社会型(S)学生5人，企业型(E)学生4人，常规型(C)学生10人，实际型(R)学生8人，艺术型(A)学生3人。

二、“任务驱动式”分层分类课堂教学的实施

“任务驱动式”分层分类课堂教学法作为一种实践型教学方法，从传统的以“教师授课为中心”转变到未来的以“学生主动学习为中心”，重视采用学生亲自参与的体验式教学模式。“任务驱动式”教学法在教学的全部过程中，针对课程内容，分成若干个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过完成任务的过程，学习基本知识和技能，学生在强烈的问题动机的驱动下，提高分析问题、解决问题、综合应用所学知识和技能的能力。

(一)学生分组

本文采用的是“任务驱动式”分层分类小组教学方式，在进行课堂教学之前，首先是进行班级学生分组，班级学生分为六个小组，每组6-7个组员。将班级学生根据“优、中、差”分层和职业性格特点进行分组，每组组员应尽量包括“优、中、差”三个层次的学生，同时也应该给每组配备不同职业性格特点的学生。在进行分组时，每组配备2名A组学生、2-3名B组学生、2名C组学生，同时这些组员应该尽量囊括实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型六种类型的学生。企业型的学生负责整个任务过程的管理工作，调研型的学生负责任务方案设计，实际型的学生负责方案梳理和方案编写的工作，常规型的学生主要负责任务活动的实施，艺术型学生小组汇报过程中的PPT素材收集和制作，社会型的学生负责小组交流活动中的汇报。

图3 学生完成任务

(二)任务布置

根据任务的难易程度，以4-6个学时为单元布置知识点相同的学习任务，布置学习任务时，三个组完成相同的学习任务，另外三个组完成另一个平行学习任务。如汽车电路基础这一课题的教学活动中三个组的任务为汽车照明灯电路的制作，而另外三个组的任务为汽车灯光电路的分析。此次两个学习任务都相对简单，故安排4个学时同时完成两个学习任务。

(三)任务实施

1.六组学生接受任务，分析任务，学生思考提出将用到的知识点(0.5学时)；学生提出的知识点包括电路的组成和电路模型的概念、汽车电路的组成和特点、直流电路的三种工作状态、串、并联电路等。

2.集中讲解知识点(1学时)：对于学生所提到的知识点进行集中讲解，便于学生形成自己的知识体系，对于学生没有提到但在任务实施过程中要用到知识点进行补充，如电流、电压、电位、电动势的概念等。

3.学生根据任务要求和知识点设计任务执行方案，并按照方案完成任务(1学时),如图3所示；

4.资料整理(0.5学时)：学生对整个任务执行过程进行总结，形成任务报告并制作PPT进行汇报。

5.小组交流总结(1学时)：通过小组成员对本组工作内容的汇报，加深学生对知识的理解和应用，使学生也更加熟悉任务工作完成流程；另一方面也达到了小组之间的经验交流作用。

三、取得的成效

职业性格测试在高职教育分层分类教学中的应用，为教师提供了对学生分层分类的参考依据，提供了一种更加科学合理的分层分类办法。帮助教师了解学生的性格特点，并以此为依据为不同的学生布置不同的学习任务，让学生在小组工作中发挥自己的特长，一方面使学生自己找到学习的自信和乐趣，另一方面也能够使课堂任务完成得更加出色。

基于分层分类的“任务驱动式”课堂教学的实施使不同层次不同类型的学生在任务驱动下，以学生为中心，在老师的引导下，在讨论和研究的情境中，在协作和配合的氛围中来掌握专业知识，提高专业能力。“分层分类教学”过程中，教师的教育教学观念、教育思想、有了较大的改变，促进和激发了教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高，在教学质量上有了大面积提高。在自主、合作、探究中，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”中解放出来，增强了学生的信心，有利于培养学生的兴趣、爱好，为生源结构多元化导致的教学问题提供了一种解决方案。