高校数学师范生微格训练策略调查研究

王小雨 徐永春

摘要：微格训练作为培养师范生的一种重要途径已经在各大高校广泛实施，学生的训练效果与训练策略有着较大关系。本研究选取数学师范生进行问卷调查，结果表明元认知策略对学生的微格训练有着重要影响，教师在微格训练中应着重培养学生的元认知能力。

关键词：微格训练   策略   高校

随着时代的发展，师范生的培养越来越离不开科学技术的辅助。微格训练能够通过模拟课堂环境、分解教学技能、缩短训练时间和训练人数、及时反馈信息来培养师范生的教学技能[1]。但是在当前的微格训练中存在着训练理念成陈旧化，训练模式简单化，训练内容单一化，组织实施形式化，变量控制随意化，教学手段传统化的不足[2]。针对当前存在的问题，研究数学师范生的训练策略的使用情况显得尤为重要，根据学生训练策略存在的问题改进训练方式促进师范生教学技能的提高。

一、研究过程与方法

本研究采取问卷调查的方式，问卷结构参考王光明的《初中生数学学习策略调查问卷的设计与编制》[3]，从认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面共十个维度出发，根据与实际微格训练紧密结合的方面编制问卷题目，选取河北北方学院正在进行微格训练的2016级数学与应用数学专业师范生进行问卷调查，共回收问卷48份，利用SPSS 20.0进行数据分析，从而得出数学师范生在微格训练策略中的特点以及不足，进一步提出培养数学师范生微格训练策略的教学策略。

二、研究结果与分析

通过SPSS对问卷进行可信度分析，Cronbach's Alpha为0.921，基于标准化项的 Cronbachs Alpha为0.923，可见问卷是可信的。问卷题目参考专家问卷结构，题目经专家评阅后能测出所测量的数学师范生微格训练内容各维度训练策略。

将十个不同维度的分数累加作为样本在每个维度上的水平，通过SPSS 20.0对不同维度进行均值分析，并对均值进行排序，得到下表：

从表中可以看出，在数学师范生进行微格训练的策略中，只有组织策略和反思策略的均值超过了4分，处于非常符合和符合两个选项之间，其他维度的均值处于符合与不确定两个选项之间。学生掌握最好的训练策略为组织策略，掌握最不好的策略為监控策略。另外，对每个题目单独进行均值分析，得分最低的为监控策略中的“我会对微格训练中自身水平有清楚的把握”和外界求助策略中的“在微格训练中遇到我无法解决的问题时，我会向老师寻求帮助”。

对问卷进行主成分分析，KMO值为0.901，sig为0.000达到显著水平，数据适合做因子分析。根据问卷的结构，在SPSS中进行主成分分析提取三个主成分，根据旋转成分矩阵可得，第一主成分的累计贡献度为58.9%，前两个主成分的累计贡献率为68.1%，前三个主成分的累计贡献率为75.4%。

从以上均值分析中我们可以看出，数学师范生对于一些基本的认知策略的掌握已经能够达到顺利进行微格训练的要求，而资源管理策略和元认知策略的掌握则很欠缺，特别是监控策略中的对自身水平的把握和外界求助策略中的向教师求助。而根据主成分分析我们发现元认知策略对数学师范生的训练有主导作用。对自身水平的准确把握是影响学生认知过程有效性的重要因素，既能够使学生在实施微格训练认知策略时根据自身水平有针对性的提高教学技能，又能够使学生感知自身水平提高的过程，从而提高自我效能感以及训练过程中的自信。而外界求助策略中的向教师求助方面则影响着学生在训练过程中的疑难能否及时解决，疑难的及时解决能够促进学生不断的进步。但是在大学校园中，师生沟通的紧密程度并不能保证及时解决学生的每个问题，并且在微格训练中，教师不能保证对每个学生都进行点评，学生的大部分训练时间中得不到教师的帮助[4]。

三、讨论与结论

针对高校数学师范生微格训练策略中存在的问题，在微格训练过程中，教师要注重对学生元认知策略的培养，使学生以元认知策略为核心，认知策略为手段，促进师范生教学技能的提高。

（一）建立微格训练成长记录袋

成长记录袋作为中学阶段一种新颖的评价方式，能够反映学生水平长期的变化情况，对帮助学生了解自身水平、明确学习目标有着显著的优点。将成长记录袋应用于大学生微格训练中，对促进学生元认知水平有很大的帮助。

成长记录袋记录的内容应包括训练目标、训练内容、训练评价。在训练目标的记录中，应包括总体训练目标和短期训练目标，总体训练目标的设置能够帮助学生制定长期计划，使学生在训练的一段时间间隔内清楚的把握自己的训练是否达到预先设定的目标，帮助学生规划整个训练过程。短期训练目标集中于学生具体的训练技能是否掌握、训练内容是否讲授清楚，能够使学生不断拥有目标达成的体验，提高学生的训练自信及动力。在训练内容的记录中，应该包括教学技能的训练内容、专业知识讲解的训练内容、他人训练中可学习的训练内容。教学技能训练的内容要注重技能的分解、细化，使每个分解出的教学技能都能够得到专门的训练[5]。而专业知识讲解的内容则应以教学设计为载体，通过对教学案例的不断修改加工，形成实际教学中切实可行的教学设计。在训练评价的记录中，应包括其他同学对自己的评价、教师对自己的评价、自己对他人的评价、学生对自身的评价。这四个方面的评价既能够培养学生的评价能力，在评价别人的过程中发现问题，在接受别人评价的过程中吸收经验，在给自己评价的过程中反思自己的训练策略。

（二）建立导生制与导师制相结合的微格训练机制

师生互动、生生互动对学生参与微格训练的积极性有着促进作用，导生制能够加强学生间的互动，导师制能够保证问题的及时解决。导生制与导师制的实施应该以示范教学为主，导生的示范教学能够培养学生的教学自信，还能够进一步完善自己的教学方法，训练中要给每个学生成为导生的机会。导师的示范教学能够给学生提供可参考的范例，教师也能对学生在训练中存在的问题提供解决方法。为了加强教师与学生之间的联系，微格教学背景下应丰富教师与学生的联系方式，利用网络途径建立教师与学生之间亲密高效的问题解决方式。

参考文献：

[1]姚萍，谭福奎，邹立飞.地方师范院校微格教学的应用现状及对策[J].兴义民族师范学院学报，2016，（04）：93-95.

[2]田秋华，刘晖.合作互动微格教学模式的探索与构建[J].电化教育研究，2013，（02）：106-110.

[3]王光明，刘丹.初中生数学学习策略调查问卷的设计与编制[J].数学教育学报，2017，（03）：19-24.

[4]韩晋.论微格教学中的问题及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，（02）：86-89.

[5]王华蓉.关于微格教学的新思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2015，（03）：112-115.

（河北北方学院教育教学改革研究项目：数学与应用数学专业师范类人才实践教学体系研究;作者简介：[1]王小雨，河北北方学院理学院学科教学（数学）在读硕士研究生，主要研究方向为数学教育。[2]徐永春（通讯作者），河北北方学院理学院教授，主要研究方向为非线性泛函和数学教育。）