中俄特殊教育课程设置对比研究

杨阳 韩禹锋 尚晓丽

摘要：随着教育行业日益完善，解决特殊教育课程设置中存在的问题，是教育行业的首要任务。本文从中俄特殊教育课程设置情况入手，深入分析中国特殊教育课程设置存在的问题，以及俄罗斯特殊教育课程设置中的可取之处，然后从以下几个方面“加强残疾人的基础教育、专业课程设置符合需求、处理好各种因素的关系、冲破传统课程设置观念”具体分析俄特殊教育设置对中国特殊教育课程改革与发展的启示。

关键词：特殊教育课程   基础教育   专业课程设置   多样化发展

近年来，国家社会经济的不断发展，教育环境发生了极大的变化，现阶段，中国整体教育的改革和发展已经较为完善，但特殊教育行业的发展依然存在问题。其中特殊教育课程设置问题是特殊教育专业待解决的重点，想要让特殊教育课程设置更好的适应社会人才需求，让有特殊需要的学生可以和正常学生一样学习知识与技能，就必须要科学合理的设置特殊教育课程，以此帮助学生成为对社会有用的人才。

一、俄罗斯特殊教育课程设置情况

所谓特殊教育，就是针对一些有特殊需要的学生开设的教育教学活动，特殊教育一般都会经过特别设计，因此在课程、教材、教法、教学设备以及教学组织形式上都和传统的教育教学活动不同。特殊教育开展的目的在于帮助这些有特殊需要的学生提高社会适应能力，而有特殊需要的学生一般是心理、生理上发展有缺陷的人，或者是身心发展超常人。因为中国目前的特殊教育主要指的是生理发展有缺陷的人，因此在中国这种教育也被称为：“缺陷教育”、“残障教育”[1]。

在俄罗斯，特殊教育专业被称为“残疾人教育系”，一般情况下，俄罗斯特殊教育课程会分为三个部分。第一部分，基础文化课程。在第一部分就是所有大学生都需要掌握的内容，也是普通教育专业中较为常见的课程，包括：数学、语文、体育、外语、自然科学、哲学、世界文明史等。第二部分，教育学和心理学。在这个部分，是特殊教育专业独有的一部分内容，在这个部分除了正常基础的教育学和心理学之外，还会增加部分课程，包括：特殊心理学、听障心理学、言语障碍心理学、矫正教育学基础、特殊教育技术等。第三部分，专业课程内容。这个部分是针对特殊需求学生的个性化设计的内容，根据学生选择的专业课程，展开不同的教学，比如：自然教法、手工教法、造型艺术、自我保护与急救等。以其中造型艺术为例，在这个课程中，会根据学生的基础能力，发挥出学生的特长，培养提高学生的实际动手能力和创作能力，包括：解剖、构图、材料学、绘画等。利用逻辑思维和形象思维的进行结合，在第三部分课程设置中核心目的在于提高学生的创造性思维及实践能力，最终让学生具有一定的创业能力，比如：工艺品设计、装置图案设计、艺术设计、印刷设计等方面的应用型专门人才。

二、中国特殊教育课程的设置情况

据统计，目前中国各类残疾人总数已达8500万人，而中国国内的高等特殊教育学院，一共有16所，容纳了盲、聋、哑等各种有特殊需求的学生，这些特殊教育学院开设了计算机信息技术、艺术设计、美术等数十个专业。不仅如此，还要近两万名等肢体残疾的学生在普通高校上学习，国家为了让更多的特殊人群享受到高等待遇，对特殊教育投入了大量的资金，很多高校都增加了特殊教育的学院和专业。而且，国家的教育部、卫生部也都适当放宽了相应的体检标准，并且不予许高校拒绝达到分数线标准的、可以进行正常就读的学生。但是相比之下，依然有较多的特殊期人群没有得到教育，受教育比例依然需要提高。

和基础教育相比，和俄罗斯特殊教育课程设置相比，中国的特殊教育存在着一定的问题，分别为：第一，我国特殊教育课程设置发展滞后性;第二，我国特殊教育课程设置概念界定欠科学性;第三，我国特殊教育课程设置受到了旧的教育流程模式的制约;第四，传统观念束缚着我国特殊教育课程设置。近年来，中国基础教育行业改革工作不断加强，逐渐朝着素质教育的方向努力，而且每隔几年就会对课程设置、课程教材进行修改，但是特殊教育的课程设置、课程教材改革工作极为缓慢，学校的办学理念和教学收到普通教育影响，忽视学生的社会时间需求，从而导致学生即使接受了特殊教育，也没有具备融入社会的能力，学生的需求没有得到满足。而且，现如今并没有形成科学、明确的特殊教育课程的有观概念，但是课程设置需要依据教学的教学目的和学生的活动项目进行设置，但是大部分高校在编制特殊教育课程的过程中，没有考虑到课程设置的整体结构性，从而导致教材、课程内容和学校、社会环境之间缺少联系，甚至自相矛盾。此外，国家现行的教育流程模式以及传统的教育教学课程设置观念都对中国的特殊教育课程改革发展造成了阻碍。

三、对中国特殊教育课程改革与发展的启示

（一）加强残疾人的基础教育

从国家最近公开的调查报告显示，在某特殊教育学院中的146个应届毕业生中，但是学生得平均学习水平较低，很多学生的基础课实际知识水平均没有达到应有的毕业标准。由此可以看出，中国特殊人群大学生的整体知识水平下锅的怒较低，这不仅是因为生理上的特殊，同时也是因为国家特殊基础教育质量不高导致的，因此加强残疾人的基础教育是现阶段的重点任务。课程是教材的框架，课程、教材、学习原理共同决定了最终的教育质量，因此，教师必须要批判性的检验目前的课程设计的，认真研究符合学生的学习方法，从而努力培养学生的学习潜能，以此寻找最佳学习方法。比如，加强对残疾人的基础教育，包括：数学、语文、外语等科目，科学设置课程难度，符合学生的学习水平，保证学生的发展情况符合实际。

（二）专业课程设置符合需求

由上述内容可知，中国特殊教育课程中最大的问题就是专业课程设置单一化，无法满足特殊人群的发展需要，现代科学研究证明，每个特殊人都有着全面发展的可能，但是中国特殊教育课程的设置依然较为落后。比如，在中国的一些盲人高等教育院校中，专业设置极为单一，部分院校只有针灸推拿这个唯一的专业，而音乐、钢琴调律、外语等专业极少。而在俄罗斯的特殊教育课程中，视力残疾人可选择的专项职业技能培训就有28種。此外，残疾人高等教育专业设置与课程内容创新缓慢也是中国特殊教育行业中存在的典型问题之一。因此，在实际研究的过程中，专业和课程设置要与学生和社会的需求对接，确立最佳课程内容设计的领域，对于特殊教育课程设置而言，体现的应该是社会环境文化价值、学科内容体系、特殊人群潜能等综合反映。比如，在设置专业课程设置的过程中，适当加强多种不同的教育教学内容，以艺术类课程为例，教师可以选择一些可操作性较强的科目，比如：插图、版画、装饰画、工艺品等方面的制作等[2]。

（三）处理好各种因素的关系

对于特殊教育课程设置而言，教育设计流程中的学校、教师、家长、学生、社区等因素缺一不可，只有科学合理的处理好各种因素之间的关系，让这些因素共同参与到课程设置中去，才能够保证课程设置科学合理。课程设置中最为重要的环节就是从教材的编排，教材的编排要根据学生的身心发展状况、教育的自身规律、社会经济环境等方面，因此在设置课程的过程中，要积极采纳基层人员的意见建议，综合考虑课程理论，以社会生活作为依据，有针对性的设置特殊教育课程。当前是一个特殊的、多样性的社会环境，社会经济文化背景不同、个人需求不同，这些差异性也对课程设置提出了更多的要求。比如，在设计特殊教育设置的过程中，综合学生的个人兴趣爱好，综合社会国家的实际需求，从而设置一些特色的特殊教育课程，包括：翻译专业、音乐专业、信息技术专业等。

（四）冲破传统课程设置观念

在传统观念中，课程是一种有计划的学习经验，学生地位相对较低，但是随着教育教学体制的改革，传统的教学观念已经不适用于现如今的社会发展状态，特殊教育也要冲破传统课程设置观念，打破教材内容的限制，加强知识的延伸和运用。对于特殊人群而言，实践性更为重要，片面的重视教材而忽视了课程设置会对特殊教育专业发展造成阻碍。因此要从思想上进行改变，从国家、民族、学生、社会等多个角度出发，通过宏观调控和微观调控的有机结合，开展专属校本课程[3]。

四、结语

综上所述，俄罗斯特殊教育课程设置情况相对较优，而且对于特殊教学课程设置形成了较为完善的系统，通过本文对中俄两国特殊教育课程设置的对比分析，可以发现中国的特殊教育课程设置还需要得到进一步完善。想要有效改变中国特殊教育课程设置现状，就要综合特殊教育课程设置的实际情况，综合借鉴俄罗斯特殊教育课程设置的具体内容。还要加强残疾人的基础教育，让专业课程设置符合需求，并且处理好各种因素的关系，从而冲破传统课程设置观念，形成科学合理的特殊教育课程体系。

參考文献：

[1]韩禹锋.俄罗斯高等特殊教育及其艺术课程设置研究[J].绥化学院学报，2017，（04）：137-139.

[2]刘哲，张婷，常璐艳.中美高校体育学科特殊教育专业培养目标及课程设置对比研究[J].西部素质教育，2016，（12）：73-73.

[3]黄增仁.特殊教育（体育）专业人才培养与课程设置研究[D].吉林体育学院，2017.

（基金项目：本文系黑龙江省特殊教育专业委员会科研立项“中俄特殊教育课程设置对比研究”（2017SSC007）研究成果。作者单位：绥化学院。）