高中英语语法教学中抽象思维能力的培养初探

樊文霞

引言

由于应试教育，英语教学的教学方法都是“灌输式”教育，学生被动接受，尤其在英语语法教学中，学生没有自己的主观能动性，限制了学生的想象力和创造力，从而影响学习效率，因此，英語语法教学改革的重点就在于培养学生在英语语法中的抽象思维能力。本文就高中英语语法教学中培养学生的抽象思维能力的重要性及方法进行分析研究，从而提高学生的学习效率及教学质量。

1. 高中英语语法教学现状

目前，我国英语教学方法是在借鉴西方国家教学方法的基础上建立的符合我国国情的教学方法。现在很多国家的教学方法都是经过融合，扬长避短而总结出来的。十九世纪末二十世纪初，语法教学方式是翻译为主，侧重篇章的翻译。二十世纪的语法教学开始以归纳为主，侧重句型练习。而到了二十一世纪的现在，高中英语教师的语法教学单一，将固定用法放在语境中学习，通过学生的死记硬背来记住语法与规则。而这种教学方法并不能让学生理解英语语法。

2. 高中英语语法教学中培养学生抽象思维能力的重要性

在学习过程中，教师在教授必备的科学知识的同时，也应注重学生的智力及能力，这是现今社会发展中教育事业的任务及使命。这就说明在英语语法教学过程中应着重培养学生的思维能力，而抽象思维能力是培养学生能力的重要条件。具体分为以下几方面：（1） 培养抽象思维能力是学生在高中阶段生理及心理的重要需求。而且，高中英语作为重要的学习学科之一，在英语学习中英语语法是重中之重，以抽象思维能力为基础能够让学生快速有效地接受知识;（2） 培养学生抽象思维能力是发展高中地位的必然趋势。在高中阶段，高一高二是培养学生的基础阶段，高三是完成阶段，与此同时，高一高二的英语语法学习也是基础阶段，所以在英语语法教学中以培养学生的抽象思维能力为基础的教学方式，能够有效提高学生的学习成绩及思维应变能力，为面向社会打基础。

3. 高中英语语法教学中培养抽象思维能力的方法

抽象思维包括形式思维和辩证思维，而培养学生的抽象思维能力的目的在于让学生了解事物内在的本质及内在联系。在英语语法教学中培养学生的抽象思维能力是为了学生能够有更简单高效的学习，具体方法如下：

3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的思维意识

学习兴趣是推动人们学习的内在力量，只有学生对英语语法产生学习兴趣，他就会主动地思考学习的东西。而如何在英语语法教学中激发学生的学习兴趣呢？曾有心理学家家指出，以下情况容易对事物产生兴趣：（1）新鲜的事物;（2）让其高兴地事;（3）能成功的事;（4）本人水平能够完成的事。根据心理学家的提示，结合英语语法的特点，根据学生的实际情况进行举例或建立小组学习模式，例如：教师在教学生动词的过去分词时，而过去分词包括规则与不规则形式。规则的动词过去时根据变化规则是很好记忆的，但不规则的过去分词很难记忆，容易记混。这时，就需要教师改变以往的教学方式，适当地造出幽默的句子方便学生记忆，如：在学习“deal with”时，教师可以说：You were late yesterday，the teacher told you to stand，today，the teacher was late，you told him to stand. That means：“Deal with him as he deals with you.”（即以其人之道还治其人之身）。从而培养学生主动思考能力及建立思维意识。

3.2培养学生的分析与综合能力

分析是将复杂的事物进行分解简化，方便得出结论的过程。综合是将事物的不同特征、属性结合成一个整体的过程。例如，在英语试题的完形填空中，我们要得出答案首先要考虑的就是填空前后的衔接词和语法，比如有标志词the，就可以直接在选项中排除错误答案或直接选出答案;但是如果标志词不明显，就需要结合整个文章的意思进行语境分析，来找出正确答案。因此在学习语法教学时，教师应培养学生分析和综合的能力，从而提高学习效率。

3.3引导学生对知识进行分类和比较，构建知识框架

分类是根据事物的不同而划分种类的思维过程。比较是辨别和判断事物异同及关系的思维过程。随着年龄的增长，学习的知识越来越多，对于高中生而言，英语词汇量大，考试的试题中单项选择占比很大，其中有很多近义词或同义词需要进行区分，而如何能够做出及时有效的判断，就需学生在学习过程中对学习的单词进行分类，哪些是近义词、哪些是高频词等对单词进行分类记忆，建立学习系统。同时学习句型时，将原句进行倒装或换成另一种形式来与原句进行比较，进行具体分析，从而方便掌握各种句型，避免应用时出现语法上的错误，以此来提高英语应用能力。

3.4培养学生对英语语法知识点的抽象及概括能力

抽象是抽出具体事物的本质及特征，并将非本质和个别属性区分出来的思维过程。概括是把抽象出来的事物的共同属性或特征结合起来的思维过程。抽象和概括是更高一级的分析与综合，两者之间有着紧密联系。在英语学习过程中，抽象和概括是能够锻炼学生的实际英语学习能力的重要途径。高中英语学习主要是语篇阅读，怎么才能让学生正确总结出文章主旨，并进行概括，总结文章重点语法，这是需要长时间的不断训练，进行抽象和概括联系。如果没有抽象对事物进行各种特征进行区分，那么概括也就无法进行。同时，概括也决定着抽象，要确定概括属性才能决定从哪方面进行抽取。只有抽象与概括相结合，才能对事物本质进行掌握，从而有良好的学习效率。

3.5引导学生系统具体的思维活动，构建完整的知识体系

系统化是把相同的本质属性进行一定归纳与总结的过程。具体化是能够用具体的表达方式对概括化的概述进行表达的过程。在英语语法教学中，系统化的学习方式可以使用列图表来进行知识整理或分类。具体化是在学习过程中把知识进行具体应用，如在英语教学中学习单元词时，可以用新单词讲出例句，并让学生进行翻译，根据整体句意来分析新词的意思;在做题过程中，利用语法规则，来讲解各种句型的时态或语态，这都是将系统具体的思维方式运用到英语学习的重要过程及体现。这样能够让学生有系统具体的思维方式，对英语语法知识进行进一步分析及整理，构建出完善的知识学习体系，对事物的认识更具有完整性。

3.6尊重学生的想象力，鼓励抽象思维能力

在教学过程中，当教师提出问题时，学生很多时候都不敢回答，害怕出现错误。有的时候，教师会发现学生的想象力特别丰富，超出教师的预计。在这时就需要教师能够对学生的想象力进行充分的肯定，让学生对于充满信心和创造力。同时要对学生进行鼓励，让学生了解教师的答案并不是唯一的。这样，学生的思维能力才能得到提高或质的飞跃。培养抽象思维能力是整体教育的重要组成部分，在英语语法教学中坚持对学生进行先后向思维能力的培养，是需要教师具有自己的教育方式与方法，对学生的思维能力及想象力要进行肯定及鼓励，从而增强学生对于英语学习的信心。

4. 结论

总而言之，在高中英语语法教学中，培养学生的抽象思维能力，对提升学生的英语成绩具有极高的帮助作用。所以在英语语法教学中教师应对学生的抽象思维能力进行着重培养，提高学生的素质教育发展，是教学过程中新的要求。同时，高中英语教师在以后的课堂教学中，尝试对学生进行抽象思维能力的培养。

参考文献

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[2] 贾正杰. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用分析[J]. 中学生英语， 2018（38）.

[3] 李健. 关于高中英语新课改的语法教学[J]. 好家长， 2018（73）.

（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学）