初中英语写作课堂教学探索

杨莉莉

前言

新时期要求发展学生的核心素养，而英语写作能力是重要的英文能力素养之一，可是当前的初中生英语写作课堂教学中，由于没有结合初中生的年龄特点或者教师教学方法的不恰当、不科学，依旧存在教学效率低下的情况，学生的英语写作能力得不到提高，为此我结合自己的教学经历，分享一些初中英语写作课堂的教学经验。

1. 词汇是写作训练的基础

词汇对于英语就像地基对于大厦的作用，夯实英语词汇基础对于日后学习英文造句、写作、甚至是用英文沟通交流都具有最基本的意义，词汇的掌握不是一日之功，需要日积月累的记忆训练，以达到精准的记忆，实现由量变到质变，当然记忆词汇的方法很多，如下：

1.1语音记忆法

英语是一门语言，沟通交流写作都建立在最初的聆听之上，依据语音学习记忆也成为学习英文的一种重要方法。英语教学中的听说读写步骤，前三步听说读至关重要，教学中通过教师领读、学生模仿，调动学生的多种感官参与学习记忆，体会英文作为一门语言的魅力，激发起学习的兴趣，通过聆听与阅读发现单词之间的相类似之处，寻找记忆的奥秘，比如这些单词：window，throw，flower，power，slow，know，它们共同ow发音是相同的，如此就可以更好的记忆。为了提高语音记忆方法的效率，教师也要注重音标教学，学好音标是正确发音的基础。

1.2分类记忆法

根据单词的音、义、类、源记忆，不仅能记住新词汇，还能收到举一反三的效果，实现触类旁通，如下： （1） 同音词 knew-new，saw-sore，threw-through。（2） 同义词 choose/select，show/display，student/pupil 反义词 success/failure，entrance/exit 。（3）同类词 例如：水果类peach，pear，mango，apple。（4） 同源词 success-successful-successfully，excite-excited-exciting 。

对这些由二十四个字母组成的词汇，以不同的分類标准进行分类，分门别类的方法符合人类思维记忆的规律，能够令学生更快、更精确地找出同种类词汇的相同点，利用它们固有的特征，立足于词汇系统之上，通过教师的引导，让学生自主探究学习记忆，提高记忆词汇的效率。

1.3反复训练法

艾兵浩斯记忆遗忘曲线，对人类大脑遗忘新事物循序进行的过程进行了直观描述，基于其中人类的记忆规律，在英语学习过程中要采用反复训练的方法加强记忆。首先，反复记忆电子版课本单词表，能够提高对零碎时间的利用，单词记忆本就需要长期的积累，学生可以根据自己的时间进行记忆学习，对于始终记不住的单词要加以标记，反复背诵;其次，经常默写、批改单词，在读准的基础上要求学生精确默写，通过学生自己默写训练他们主动学习的习惯，培养细心，或者教师听写，从听写小条开始，耐心地指导他们认真回忆每个单词的词性、词义，及时批改单词，当场收集批改能帮助教师掌握学生的记忆情况，针对学生因为粗心、记忆不足等问题，采用不同的教学方法引导学生改正错误。

2. 句子、语篇的改错是写作训练的关键

2.1师生同批

针对学生作文里，中文式英文普遍的问题。我认为就地取材是个既方便又有效的方法。比如在学生每次上交的作文作业中，抽出有代表性的病句写到黑板上，与学生们一同批阅、改正，示范性地指导学生如何正确表达，这样不仅让犯错的学生了解到自己的问题，也提醒着其他学生要避免类似的错误。

2.2生生互批

学生之间有着同龄人的默契，也存在着犯相似的学习错误情况，通过学生们互相批改习作，能够让他们见识到别人的文章思路，了解并且避免大家常犯的错误，还能训练学生自己在写作文时注重行文的逻辑性，运用正确的语法、精确的单词实现地道的表达。

2.3教师集中反馈

找出批阅认真的同学，加以强化训练的要求。特别注意在改错时，批注的要求要统一，与平时做的改错题要求一致。错多词用斜线划掉，右侧改正内容;缺词在所缺少地方写下插入符号，右侧写出所缺单词;错误在下方画横线，右侧改正;好的句子表达，做出特殊的统一的标记，加以表扬。

2.4阅读篇章的改错

上面的学习内容学生已经掌握后，就可以过渡到篇章改错训练。其实，这种训练与课堂写作训练可以自由切换，但要求是永远不变的。

3. 英语作文写作是水到渠成的过程

通过对英语词汇长期反复地背诵记忆，达到精确记忆和量的积累，就会达到质变，依靠背诵单词、掌握语法，实现造句能力的提升，继而提高写作能力，而在这个过程的教学效率与教学方法息息相关，教学虽有俱可依，却教无定法。这与教师的能力水平以及教学风格有关，教师要依据变化着的学生，基于社会发展新常态，基于一定的教学目标，摸索出适合自己的教学方法。

4. 总结

写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练。教师科学有效地帮助学生突破写作难点，使学生打下扎实的写作基础和形成良好的英语写作习惯，从而提高书面表达的能力。

参考文献

[1] 牛丹. 对单词记忆方法的探讨[J]. 教育管理，2017（08）.

[2] 郑尧芳. 中学英语写作教学初探[J].2011（06）.

（作者单位：吉林省长春市第八十七中学西校）