农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略

杨书忍

在农村教育当中因为教学环境、师资等条件受到了很大的限制，在英语教学中不可避免地出现了“学困生”。因为学困生的存在直接影响了学校的教学质量以及班级的排名。如果想要改变这一现状，那么就要求教师对这部分学生更加重视，根据学生的特点改变以往的教学方法，同时对学困生给予更多的指导和监督，才可以达到转化的效果。

农村中学当中，学生刚刚接触英语，拥有很浓烈的热情，可是学习的难度会越来越深，大部分同学只要一谈到英语就心灰意冷，对这一门课程几乎已经失去了信心，这就是典型的“学困生”。出现这一问题早已在农村中学英语教学中不是个例问题。怎样改变这一现状，这就要求教师对现状给予认真的分析，针对问题来进行教学调整，确保每一名学生都可以真正的学到英语知识，给将来的学习生活打下一个坚实的基础。

1. 农村初中英语“学困生”的成因

1.1英语基础差

在农村英语教学当中，这部分学生普遍问题是英语基础较差，完全没有达到此阶段英语水平的条件。在此种情况下进入高中阶段，英语课程学习内容难度不断的加大，以往学习的内容和即将要学习的内容没有办法衔接，在这一过程中就容易出现很多的问题，这就导致了学习成绩以及班级的整体排名。

1.2学习方法不当

导致学习成绩不断下降的原因还有很多，没有采用正确的学习方法也是造成这一问题出现的主要原因。研究总结得出，“学困生”学习普遍缺乏积极性，课堂上注意力不集中，作业不能按时完成;没有意识到预习以及复习的真正作用，从来没有主动对学习过的内容进行复习;也不在乎学习过程中的得与失，从不听从教师的劝告。

2. 转化英语“学困生”的方法

2.1优化英语教学的外部环境

英语学科教学当中，教学规律以及规范还处于一个摸索阶段，从成绩考评、课程安排以及作业制定等方方面，能够站在学校的角度实施整合以及组织，由此能够大力提升现有的教学资源充分利用。将英语学科教学的外部环境充分优化，将英语学科教学放置到一个公平甚至优先发展的位置，从而确保对此部分学生在时间和空间上得到有效的转化。

2.2实施分层教学，尊重学生个体差异

教师在制定教学目标的时候，对于新的学习内容要进行分层设计，对不同的学生给予不同的学习计划设计，对学生的差异给予更多的尊重，能够多为学生创造成就感，特别是需要经过有效的教学方案设计中，经过分析课堂教学内容对班里学习成绩不一样的学生研究，得出不同层次学习成绩的学生的学习需求是什么，水平不同其特点有哪些不同。经过分析以后得出，学习能力方面划分出层次，学习风格方面给予分类。重要的是了解到学困生基础知识程度是否与将要学习的内容知识有着较大的差距，在这一教学过程中需要给予哪些帮助。

2.3教给“学困生”学习的方法

经过研究得出，“学困生”的英語学习能力普遍比较差，尽管很努力，但是依然没有能够达到期望的学习效率。古人曾说过，给人鱼，不如教人学会钓鱼。说的非常对，给他鱼，吃完就没有了;要将钓鱼的技巧教他才是最重要的。此种方法可以用于到此部分学生教学方面，能够有效的将其转变成为优秀的学生。所以，教师要改变以往的教学方法，将学习方法完整的教给这部分学生，培育其优良的学习习惯，善于鼓励学生，给予真诚的教学指导，通过以上的努力就能够有效的将学困生转化为优秀生。

2.4拓宽教学思路，运用思维导图建构知识

这部分学生普遍没有掌握正确的英语学习方法。作为来事，就有义务探求和创新教学方法，来帮助“学困生”提升学习效率。比如，针对背单词问题来说，教师可以更改以往的死记硬背的方法，采用零碎的词汇知识传授方法，采用这种方法最大的特点就是形象、直观，这种方法就是思维导图，引导“学困生”把一些零散的知识内容进行整合，形成一个系统的知识结构。比如，词组“be+adj.+to”是考试的重点内容，为了能够让学生学会这个词组，教师能够使用思维导图的方法，引导学生归纳同类型的短语，有效的帮助学生对零散的知识点进行归纳和梳理，组建一个完整的知识结构。通过此种方式可以激发学生的联想，帮助学生将知识点有效地融合和贯通。

3. 结束语

综上所述，“学困生”主要是因为缺乏对英语学科的自信心，这部分学生的转化工作难度是非常大的，短时间内很难达到一定效果。中学英语阶段，都要要求教师对这部分群体给予一个正确的认识，给予正确的指导，对学生进行分层设计，对不同层次的学生实施不同的策略，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终会形成一种有效的教育教学方法。

（作者单位：安徽省宿州市埇桥区大泽乡镇中心学校）