探究小学高年级语文阅读教学策略

万群英

摘 要：阅读是一种基本能力。文章尝试通过描述小学高年级语文阅读的现状，分析问题成因，并结合此阶段学生学习的诸多特征以及移动阅读、数字阅读为语文阅读教学带来的挑战等，围绕提升语文阅读教学效果提出一些切实可行的教学策略。

关键词：小学高年级;阅读教学;教学联动

一、小学高年级语文阅读教学现状

1.教学形式单一，学生参与度不高

在长期教学实践中，教师易生成路径依赖，导致教学形式单一，从而削弱了学生参与度，为后期培养学生主动阅读、自主阅读埋下隐患。在当下数字阅读、移动阅读侵袭纸质阅读的背景下，如果不能充分利用课堂机会为学生的纸质阅读能力打下良好基础，学生则日后更容易受到数字阅读、移动阅读的影响，而对纸质阅读这一行为缺乏较为健康的整体印象。

2.教学导向标准化，教师能动性不足

虽然提问法在小学高年级语文阅读教学中已有较多运用，但是，一方面出于应试需求，教师在教学中所设置的问题较为单一，基本与教材保持一致，而学生也形成了依赖标准答案的习惯。另一方面，这一标准化的教学导向也为教师发挥自身能动性制造了阻碍。原本包含多元指向的文本和教学过程，沦为浮于表面的“走过场”。在教师能动性发挥不足的情况下，阅读教学往往缺少深度和必要的延伸。

3.教学联动缺少系统性，读写结合较弱

在进行阅读教学时，教师常常缺少系统性，无法实现阅读与识字、书写、写作和沟通等更好地融合。作为一种综合性很强的能力，阅读能力比较集中地体现了学生在其他语文素养方面的发展。尤其在小学高年级的语文学习中更是如此。因为在低年级阶段，学生可能更多关注的是识字、书写等基础能力的训练，而升至高年级后，学生学习的重点将产生一定转移。一旦忽视这些变化，持久的阅读兴趣和良好的阅读习惯就难以养成。

二、提升教学效果需处理好两方面关系

一是要处理好技巧训练与素养提升之间的关系。高年级学生本身存在一定的应试压力，教师在教学中不自觉地会倾向于知识传输和技巧传授等方面，然而更重要的是，教师应把握此阶段学生的特征，以提升语文阅读的综合能力为主要目标，激发兴趣。二是要处理好自主阅读和引导示范之间的关系。无论是从成长阶段、还是从代际差异而言，小学高年级学生的自我意识开始萌生、并逐渐加强，教师在开展阅读教学时，必须牢牢把握这一点，在具体教学中，促进学生发挥主观能动性，培养主动阅读的习惯。

三、改进语文阅读教学的策略

1.巧设情境，激发兴趣

兴趣始终是学习最好的导引。语文阅读教学也是如此。唯有基于阅读兴趣，教师才能将语文阅读教学效果加以放大。因此，在课堂教学前，教师可围绕所教授文本设置相关阅读问题，激发求知欲，引导学生形成带着问题读的习惯，努力克服“标准答案”造成的刻板印象。在课堂教学中，教师可借助图文、视频、音频等多种技术辅助创建阅读环境，帮助学生提升阅读效果。

2.因材施教，注重归纳

教学过程中，教师、学生、教材三者之间必须形成良性互动，才能保证较好的教学效果。为此，教师必须发挥能动性，通过深入分析所教授文本包含的多元性，综合运用多种教学方法，对文本进行适度加工，并自主选择教学重点，同时对部分内容可进行文本细读，从而帮助学生培养多元视角，引导学生形成更为开阔的阅读面，避免思维的狭隘性。

3.合理评价，提升素养

注重从课堂效果和阅读素养两方面开展教学评价，可以將学生和教师两方面的积极性共同激发出来。教师需建立合理的课堂效果评估体系，充分倾听学生的心声，逐步贴合学生特点展开教学。在阅读素养评价中，以教师评价为主导，可以引导教师发现学生在阅读素养提升中缺失的层面，方便教师在进一步的教学过程中逐步提升。

参考文献：

[1]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[2]狄燕萍.探究如何培养低年级小学生语文阅读素养[J].吉林教育，2014（28）.