基于高三生物复习的几点思考

张林

摘 要：高三的复习并不是对高二知识简单的重复，而是对所学知识的深化与扩展。教学中应注重知识体系的形成，与生产、生活结合，精编专题复习，重视图表、图解问题，突出比较法运用，强化资料题复习。提升课堂效益，注重学生能力的培养，让学生决胜于高考。

关键词：高三生物;复习方法

高三这一年的复习直接关系到学生的高考，学生的命运。在高三的教学中对教材进行合理的处理，运用科学的教学方法，对重点题型进行深入细致的分析是必不可少的。在近几年的毕业班教学中，我有一些初浅的收获与体会，现总结如下，与同行交流探讨。

一、注重基础知识的梳理，形成知识网络

由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

二、与生产、生活结合，培养学生的知识迁移和应用能力

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

三、精编专题，培养学科内综合能力

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。专题的划分主要有以下几种不同的方式：

1.体系专题。例如：①生命的物质和结构系统;②生命的自我更新和调节系统;③生命的自我复制和进化系统;④生物与环境系统

2.实验专题。例如：①对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结;②纠正错误或补充不完整的实验;③设计简单的生物学实验;④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

3.题型专题。例如：①曲线坐标题解析能力的培养;②图形图表题解题能力的培养;③遗传系谱图鉴别能力的培养：④数据分析和概率计算能力的培养。

4.热点专题。例如：①生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）;②生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）;③工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）;④国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、反恐斗争）。

以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为主，留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。

四、注重图表、图解问题，培养学生的知识转化能力

在复习时加强图表、图解的复习，培养学生的图文转化能力。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。

以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

五、突出比较法的运用，促进学生对知识的掌握和区分

选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

六、强化材料题的复习，培养学生良好思维品质

教学中重视材料题、信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。同时，材料题、信息题又是近年来高考的趋势，所涉题目分值一般较重，高三复习中我们尤其要重视它的复习。

综上所述， 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点。改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。

参考文献：

[1]高考生物考试大纲.

[2]高中生物（必修）.

[3]高中生物（选修）.