问题驱动法在小学数学教学中的策略研究

随着新课程改革的不断深入，小学义务阶段的数学课程教学取得了很大的提升，也更加适合现代小学生的学习习惯和实际需求。但是小学数学内容较强的逻辑性和复杂性依然对学生的数学学习带来了一定的困难。因此，教师通过问题驱动法让学生通过对某一特定问题进行思考与分析，不仅提高了学生数学概念学习的能力，也为学生后续的数学学习打下牢固的基础。

一、问题驱动教学法的基本步骤

问题驱动教学法可以通过以下几个步骤来完成。1.教师给出具体的学习目标。2.教师引导学生完成相关知识的自学并尝试解决问题，同时教师给予学生及时的解答和纠正，进而帮助学生掌握重点知识。3.教师和学生一起完成相关知识的总结，实现难点的突破。4.教师布置合理的练习题并及时评价。

二、问题驱动教学法的优势及基本原则

1.注重适时性原则

通过调查，教师对教学时机的有效把握有助于学生对学习过程中遇到的难点进行突破，也就是说教师要注意引导的适时性。教师要认识到问题驱动法的核心在“问题”，如果问题设置不合适，学生在解决问题的过程中就可能会遇到阻力，这就要求在问题设计时要做到问题难度适中，符合学生的实际学情，既要有一定的广度，又要有一定的深度，同时针对不同个体也应该有一定区分，从而达到恰到好处地引发学生思维的目的。

2.注重循序渐进的原则

教师在进行问题设计时还要做到有“层次”，要做到“从简到难”“从易到繁”，每一个问题的设置要层层递进，并要注重问题与学生知识的吻合程度。注意实现学生思维能力的系统性锻炼，促进学生思维能力的发展，保障教师的教学有“序”性。

3.注重因材施教的原则

教师在进行“问题”设计时，应该深挖教材并理论联系实际，既要考虑教材内容，同时也要考虑学生的实际学情，并重视不同层次学生间的知识与能力差异。教师可以在自主学习过程中进行“个别辅导”。在个别辅导的过程中，教师要充分尊重学生，促进师生之间的情感交流与沟通，形成民主和谐的课堂氛围，让学生喜欢上教师，从而促进小学数学课堂取得良好的教学效果。

三、问题驱动教学法应注意的问题

1.“问题”的设置要注重生活化

由于小学阶段的学生知识能力还处于初级阶段，对于抽象的数学知识还缺乏较为直观的认识，所以教师在设计“问题”时，应该尽量为学生创造“立体”的场景，让学生能够更好地理解和消化所学的知识。同时，在问题驱动的教学过程中，我们要注意学生课堂的参与度，问题设置应该紧密联系学生的实际生活。基于此，我们在新课讲授前就可以提出如下问题。

我校一年级学生共有155人，今年春天学校组织一年级学生进行春游活动，而学校目前有5辆车可以乘坐且每辆车最多可承载32位学生，请问：“每辆车乘坐多少学生，才能让一年级学生都参加这次春游活动呢？”

不难看出，这个问题的设置为我们的新课讲授奠定了良好的教学情境。同时，这个问题的提出也可以让学生对以前学过的知识有更好的巩固和记忆。

2.“问题”的设置要关注大多数学生的接受能力

教师在进行问题设置的过程中一定要做到“难度适中”，要以学生的“最近发展区”为基本原则进行设置，所设置的问题既不能过于“暴露”和“直接”，也不能过于“隐蔽”，避免学生难以发现问题。另外，教师在问题的设计过程中还要严格按照教材和学生的认知顺序进行问题设置，要坚持“深入浅出”“从易到难”“由近及远”“从简到繁”的原则。教师在问题的设计过程中应该先给出容易理解的问题，然后再给出综合性的问题。同时，教师要对学生进行及时的评价。这样就可以大大降低学生的学习难度，让教学活动能够层层深入，从而提高课堂教学的有效性和有序性。

3.注重教学过程中的“主体”关系与作用

问题驱动教学法的根本前提是学生能否主动参与，但是传统的课堂，学生的主体地位很难得到体现和有效的发挥，所以教师要促进学生主体地位的有效发挥，就必须创建团结互助的学习氛围，同时必须给予学生积极的引导。问题驱动教学法更加重视学生的主体化需求和能动性需求，所以问题驱动教学法更能体现学生的“主体”地位。

4.注重增加师生间的互动与交流

我们在问题驱动教学法实施的具体过程中，要认识到问题是师生间进行课堂教学与交流的重要纽带。教师通过特定问题的提出增加了与学生之间的互动与交流，同时教师对学生出现的错误也要积极地进行引导和纠正。当发现提出的问题过于困难时，教师就要通过引导来帮助学生进行问题思考和解答，避免出现超出学生知识能力范围的情况发生。

四、结束语

总之，问题驱动法在小学数学教学中的应用有效地提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。同时对提高小学数学课堂教学效果与质量也创造了有利条件。学生通过对所设置“问题”的思考与总结，锻炼了学生的数学思维能力。教师通过设计“问题”，促进了教师教学手段的提高。所以，问题驱动法对小学数学教学具有十分重要的意义。