问题化教学在初中科学教学中应用的反思探索

在新课标背景下，初中科学的教育理念发生了明显的变化，教学形式也在不断增多，其中比较突出的是问题化教学，通过培养学生的问题意识，构建问题化的教学环节，使学生集中注意力，在思考问题时锻炼自身的想象力与科学思维，有效提升学生的科学素养，更好地促进学生在科学方面的发展。

一、创设问题情境，培养学生的自主学习能力

问题化学教学在初中科学教学活动中的应用，需要教师充分了解学生的学习体验，并有效引导进行科学探究。开展探究活动时，应将问题作为活动的出发点。现阶段在科学教学活动中，部分初中学生没有意识到问题观念的重要性，对于课堂提问的认知仅仅是浅显地了解教师所讲，自身没有充分明确科学内容。在科学教学中，基础能力比较好的学生觉得自己都可以理解，没有提问的必要；基础能力较为薄弱的学生缺乏自信心，认为自身所提出的问题会受到嘲笑，从而失去了提升动力。这两种教学现状是出现教学尴尬局面的主要原因。教师可以通过创设问题情境，改善这一现象，激发学生的学习动力，培养学生提问的动力，使学生在课堂中发现问题、解决问题以及合理构建问题化课堂。

例如，在教学“泥石流”这一科学内容时，教师应转变原有的教学理念，利用教学资源创设问题情境，激发学生问题化学习思想，培养学生的自主学习能力。教师需要在备课环节搜集泥石流资料进行整合，利用多媒体设备播放泥石流素材，使学生更直观地了解到新的科学知识，在受到视觉冲击后，有效地加深对科学知识的记忆。在这过一程中有利于激发学生的好奇心，学生会提出“泥石流是怎么出现的呢？”和“如何抵制泥石流的负面影响？”等问题，教师通过学生所提出的问题，创建问题情境，利用良好的教学氛围，开展问题化教学活动。选择合理的问题情境，有利于促进学生对科学知识的求知欲，培养学生的探索能力与自主学习能力[1]。

二、结合问题化教学引导学生主动观察科学现象，激发学生的学习动力

科学实验是初中科学课程中重要的组成部分，在科学实验教学中运用问题化教学方法有利于激发学生的学习积极性。在开展教学实验时，教师应对学生进行课堂提问，并充分了解学生的学习能力与兴趣爱好，利用学生的求知欲激发学生的学习动力，使学生积极主动地参与到科学课堂中，使学生更好地开展课堂提问。例如，在教学“牛顿第一定律”这一课程时，教师可以通过实验教学，以提问的形式引导学生主动观察科学现象，使学生从不同角度了解课程内容。首先，提出科学问题激发学生的学习兴趣，如“若穿着同样的鞋分别走在地板上与土路上，哪一个路面会走得更加轻松？”针对这一问题，学生分组讨论。教师在这一过程中应引导学生结合摩擦力的知识点进行思考，使学生对课程内容有初步的了解。其次，教师可以结合教学重点开展课堂实验，利用不同的木板表面，将同一辆小车从同一高度滑下，让学生观察小车滑下的路径与时间所出现的偏差，之后引导学生对实验过程中所出现的问题深入分析。最后，使学生明确牛顿第一定律的相关概念，并学会实际应用。通过问题化教学在初中科学实验教学中的应用，使学生更充分地了解实验知识点，进一步明确实验与实际生活的联系，拓展学生的科学思维。学生在思考科学问题时，也会不断提升自身的学习欲望，增加自身的学习动力，有效地激发学生对初中科学实验的学习兴趣[2]。

三、培养学生的质疑能力，提升学生问题化学习能力

开展问题化教学活动的主要目的是培养学生的质疑能力，提升学生的问题化学习能力，在轻松愉悦的氛围中展开学习，使学生的科学思维得到锻炼，积极主动地参与到课堂教学中。在初中科学教学中，实施问题化教学，将科学问题作为教学活动的核心内容，给学生质疑科学教学的机会，构建合理的问题化课堂。教师在科学教学中也应意识到自身的责任与义务，开发学生的思维能力，培养学生的问题意识，充分突出学生的主体地位，使学生成为科学课堂的主导者。教师在初中科学教学中应明确学生的认知能力，培养学生提出问题与解决问题的信心，根据学生的日常生活创建问题化课堂。科学知识所涉及的范围较广，具有全面性。例如，在教学“家庭用电”这一课程时，教师可以结合学生的日常生活找寻问题化课堂的设计灵感，利用层次性的问题激发学生的科学思维，使学生描述出自己家里的用电场景，其他学生通过课堂讨论判断该学生家庭用电的安全性，并提出相关问题。很多学生并不知道如何提问，教师可以通过自身示范，使学生明确提问主题，首先使基础能力相对薄弱的学生提出简单的问题，随着课堂范围的不断提升，使基础能力更好的学生提出深层次的问题，合理利用学生生活经验，循序渐进地走进科学知识，使学生充分发挥自身的主体性，从不同角度了解科学知识，对日常生活科学课堂中所出现的问题进行质疑，并深入探究。不断提升学生的科学思维与科学素养，实现问题化课堂的构成。

四、结束语

综上所述，是对问题化教学在初中科学教学中的应用进行深入探索。问题化教学法具有开放性与创新性的特点，在初中科学课堂中运用问题化教学，取得了良好的教学效果。结合问题化教学，教师引导学生主动观察科学现象，激发学生的学习动力，利用问题情境的创建，培养学生的自主学习能力与质疑能力，不断提升学生的问题化学习能力，在保障教学质量的同时，提升教学效率，使学生积极主动地参与到科学课堂中，成为科学知识的探索者。