初中美术教学中渗透情感教育的路径

一、强化师生互动，凸显学生情感教育的主导地位

在初中美术教学过程中，以往多采用单一的教学方法，即教师依靠教材、口头讲解、学生记笔记等完成教学，导致教师与学生间无法进行有效交流、互动。且在多数情况下，教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能被动地学习，从而导致课堂学习氛围沉闷、无趣，对学生想象力和创造力的发挥具有严重的抑制作用，最终导致学生丧失学习美术的兴趣和主观能动性，不利于情感教学效果的提升。所以，在初中美术教学期间，教师应与学生构建良好的关系。比如良师益友，给予学生主动学习的机会，充分展现学生课堂教学的主体地位，为学生学习美术营造轻松、有趣的环境，以此满足情感教学的需求。比如，在对《出水芙蓉》进行讲解时，教师可以事先指导学生欣赏、分析《爱莲说》《出水芙蓉》等美术作品，让学生共同讨论上述作品的作者、年代、颜色、用笔、图画结构、主题等，以此带动课堂学习氛围，激发学生学习美术的积极性和兴趣，加深学生对中国画及其线条、构造、表现手法的认识，充分调动学生对生活、自然、理想的热情[1]。

二、通过多媒体技术营造情感教学情境

近几年，高科技和信息技术高速发展，促使多媒体技术被广泛运用在初中美术教学中。通过多媒体技术的应用，能全面满足学生对新鲜事物的好奇心和求知欲望，调动学生学习美术的积极性和热情，同时也可以将美术知识直观、生动地呈现给学生，帮助学生更快、更好地理解美术知识。另外，还可以突破空间和时间对学生学习美术的局限性，开阔学生的眼界，有助于拉近学生与美术、抽象美之间的距离，深刻感受到作品表达出的情感，从而逐步渗透情感教学，提高教学质量和效率。比如，在对《春天的畅想》进行讲解时，教师可以根据“春天”完成美术教学，通过大自然为“春”赋予的气息激发学生内心情感的活动，引导学生勇于想象，并多角度体会春天，了解艺术美、自然美的共同与不同特征。首先，教师可以为学生营造“春”的情境，吸引学生的注意力，让学生认识到春天是万物复苏、生机勃勃的季节，之后再借助多媒体技术为学生播放与“春天”相关的视频、摄影图片，让学生了解“春天”的美，然后在音乐伴奏条件下，指导学生欣赏《梅石溪凫图》《春》等作品，作为教学辅助工具，多媒体技术的应用可以为学生提供与春天相关的视频、音乐和图片，从而加深学生观察、发现和体会大自然、艺术间的美，激发学生的创作热情和积极性，强化学生的审美能力，丰富学生内心的情感[2]。

三、运用多样化教学方法，培养学生正确的审美观念

新课改标准要求教师将多样化的教学方法合理运用在初中美术教学中，从而有效地加强学生鉴赏能力和审美水平，促使情感教育慢慢渗透到初中美术教学中，引导学生了解和掌握美的表达方式，提高学生对美的创造力。比如，在对《发现与创造》进行讲解时，教师需要告知学生结合作品材料的肌理、形状、颜色、质地等了解各种物品的美妙之处，了解因材造型、因形选材等两种设计方法。同时，教师还可通过废旧材料营造情感教学情境，将学生进行分组，每组4～5人，指导学生根据生活用品、课堂提供的废旧教材，设置一个实用、美观的日用品，制作期间需告知学生注意用刀的安全性，鼓励学生独立构造设计思路，并适当提供技术指导与创意咨询，之后邀请每小组组长展现作品，且需要详细讲解创意主题、使用性能、美观性等，让学生将美术与实际生活有机结合，深刻感受艺术设计的魅力，全面培养学生创作灵感、艺术创造力。

四、借助实践将情感素材巧妙运用在教学中

就初中美术教学而言，教师可以组织学生开展丰富、多样的实践活动，引导学生积极采集情感素材，有效强化学生审美和创作力，将情感教育全面渗透到初中美术教学中。同时，教师还可以鼓励学生完成部分户外写生活动，让学生在大自然环境中寻找创作的灵感，大量释放内心的压力和负担，体会大自然的魅力，获取新的感受和生活体验，全面调动学生学习美术和创作的热情与兴趣，陶冶学生的情操，进一步实现情感教育的目标。比如，在对《色彩风景画》进行讲解时，教师可以事先指导学生了解掌握色彩的相关知识，在实践创作中合理运用色彩，并在课堂教学完成后，组织学生开展实践活动，带领学生感受、了解大自然美丽的风景，并即兴创造一幅水粉风景画，同时指导学生深切感受美好的风景，根据水粉画整体和局部结构、明亮和深重颜色、厚涂和薄涂特点，鼓励学生全面发挥自己的想象力完成作品创作，以此扩展学生视野，丰富学生美术知识库和内心情感，陶冶学生情操，强化学生对作品的欣赏水平，培养学生正确的审美观念，促进初中美术情感教育目标的实现[3]。

五、结束语

情感教育是初中美术教学的主要组成之一。为了进一步实现情感教育目标，提高情感教育质量和效率，需要深入分析注重美术情感教育的现状，采取多样化的路径，有效激发学生学习美术的主观能动性和兴趣，启发学生创造思维，全面培养学生的审美观念，提高学生的创作力和想象力，充分发挥情感教育的积极作用，促进学生全面发展，以此满足时代和社会发展的需求。