读知品拓——小学语文古诗教学四部曲

刘翠玲

（江西省瑞金市金都小学，江西 瑞金 342500）

一、加强诵读，感受诗韵

古人云：“书读百遍，其义自见”，古诗富有音乐美，讲究押韵、节奏和旋律，读来琅琅上口。在小学语文古诗教学中，教师要注重诵读，指导学生反复诵读，在读中感受诗韵，体会情感，进而加深诗意理解。具体包括：一方面，教师要注意范读。教师示范朗读，可以给学生充足的美感享受，调动学生朗读兴趣，帮助学生更好地理解课文。因此，教师要正确、流利、有感情地范读，化无声的文字为动听的声音。另一方面，教师要指导学生熟读成诵。引导学生找出韵脚，读准字音，读出节奏、停顿、重音，读出古诗词的语气与气势，让学生感受古诗词的音韵美。

比如，教学杜牧《山行》一诗，清新明快，节奏鲜明，基调积极向上。在教学时，笔者这样指导学生诵读：首句“远上/寒山/石径斜”中的“斜”字，突出了山的险峻，路的狭窄和绵长，在诵读时要其字音由低到高，慢慢拖长，读出蜿蜒曲折之感；“白云/生处/有人家”一句，若隐若现的白云下竟然有“人家”，令人惊奇不已，所以在诵读时“人家”要语调要重一些，读出惊喜之情；“停车坐爱枫林晚”中的“爱”和“晚”要拖腔，“枫林”音量升高，读出面对美景的喜爱之情；“霜叶红于二月花”中的“二月花”在诵读时音量要稍微减弱，“花”字拖长后再稳稳地收住，读出余味无穷。

二、感知诗文，理解诗意

理解读意是解读古诗的重要环节，在小学语文古诗教学中，教师要引导学生在反复诵读的基础，感知古诗词内容，领会古诗含义。具体体现在：

一是引导学生自由诵读古诗，结合文中注释，同桌或小组间相互交流诗句意思，整体感知古诗内容。比如，在执教杜甫《绝句》一诗时，在学生自由朗读古诗后，笔者提出问题：这首古诗你最喜欢哪一句?说说你的想法。学生热情高涨，积极回答。有的说：喜欢“两个黄鹂鸣翠柳”，你看黄鹂鸟在翠绿的枝条上欢快地唱着歌，多么活泼可爱；有的说：喜欢“一行白鹭上青天”，洁白的鹭鸟飞上蓝蓝的天空，这样的画面可真美……这样，既让学生感知了古诗内容，又理解了诗意。

二是引导学生驰骋想象，结合文中插图，结合自己对古诗的理解，遐想意境，自由畅谈,再现画面，走进诗境，领会诗意。譬如，教学贺知章《咏柳》一诗，笔者这样引导学生展开丰富的想象力：同学们，闭上眼睛，想象一下，假如你是诗人，你会看到了怎样的画面？有的学生说：我看到岸边一棵棵柳树如同碧玉妆成，绿得发亮，绿得醉人。有的说：看到一阵微风吹过，柔软的枝条仿佛是千万条绿丝带，又仿佛小姑娘的辫子，在微风中翩翩起舞……这样，通过想象画面，不仅深化学生对古诗的理解，而且激活了学生思维，提高了学生语言表达能力。

三、品味语言，感悟诗情

古诗语言精练，字字珠玑，只有细细品味，慢慢咀嚼，才能挖掘弦外之音，把握古诗的内涵意蕴。在小学语文古诗教学中，教师要注意引导学生咬文嚼字，用心品味和推敲语言，沉潜其中，进而体会语言之精妙，感悟诗人真挚思想感情。

例如，陆游《示儿》一诗为诗人的临终遗作，语言浑然天成，如泣如诉，用笔跌宕曲折，真挚而强烈地表达了诗人忧国忧民的爱国情怀，堪称“千古绝唱”。首句“死去元知万事空”一个“元”，一个“空”，强劲有力地表现了诗人生死所恋、死无所畏的生死观；“但悲不见九州同”描写诗人的悲怆心境，一个“悲”深刻反映了诗人未能亲眼看见祖国统一内心的遗憾和不甘之情；“王师北定中原日”，笔锋一转，诗的情调由悲痛转化为激昂，表达了诗人热切渴望收复失地、平定中原的信念；“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，虽痛彻心扉，死不瞑目，但又充满坚定的信念，传达了诗人对收复中原、统一祖国矢志不渝的信念、无限的希望和悲壮的心愿，流露出诗人在弥留之际深沉的报国和爱国之情，这是何等的执着、悲愤和感人？爱到此境，令人肃然起敬。

四、拓展迁移，积累运用

古诗知识的积累和运用，仅仅依靠课本古诗学习是往往不够的，教师还需要注重古诗词的拓展迁移，有意识地引导学生扩充古诗词的阅读量，拓宽学生的知识视野，才能丰富学生文化积淀。譬如，学习了李白《望庐山瀑布》后，笔者布置了这样一个作业：同学们，想一想你还读过李白的哪些古诗词？请将这些古诗词整理出来，并选取你最喜欢的诗句说出来。有的学生整理了《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”有的学生整理了《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”有的学生整理了《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。这样，既丰富学生的知识面，又帮助学生积累语言。

总之，古诗词是中华民族文化精髓，博大精深，言简意赅，意境悠远，内涵丰富，具有较强的艺术感染力。在平时古诗教学中，教师要重视“读、知、品、拓”四部曲，进而提高教学的有效性。