非语言行为在培智课堂管理中的运用艺术

谭小凤

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331)

一、引言

在实际培智课堂教学情境中，有许多孩子会出现课堂干扰行为，打断教师的正常教学秩序，使得教师身心疲惫。培智学生因为自身障碍导致的自控能力差、注意力不集中，上课离座走动等不良行为，是每个培智教师上课面临的首要难题。因而，仅仅依靠语言管理培智学生的课堂扰乱行为是不够的，而过多的语言行为可能会增加培智学生的不良行为，因而非语言行为作为语言教学的一种辅助和补充手段，在实际培智课堂管理中发挥着十分重要的作用。

二、非语言行为在培智课堂中的应用

非语言行为的概念由来已久，我国学者杨全良认为，非语言交流是使用不属于语言范围的方式来传递信息的过程，大致包括身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、非语言声音等。在实际课堂教学中，也有专家研究得出，教师通过自己的表情、行为等非语言行为传达82%的信息，只有18%的信息是由语言来表达的①。因而，在培智课堂中，教师有意识的利用非语言行为，可以提高课堂的实际教学效果。

（一）身势语

身势语常常作为课堂教学的辅助作用，在培智课堂的纪律管理中，合理恰当的运用手势是一种潜在的课堂管理的有效策略。如对语言发育迟缓儿童而言，因语言理解和表达能力存在缺陷，他们不能立刻执行教师给予的指令。在培智课堂教学中，需要根据学生的现有能力合理运用手势，从简单的、易理解的手势开始教起，并在课堂教学情境中泛化，针对不同障碍的特殊儿童需要运用不同的手势策略②。尤其是培智学校新班级的建立之初会有许多课堂管理问题，新教师需要学会如何尽可能高效的实施自身的教学，因而课堂规则的建立和手势语的运用在其中起着不可忽视的作用，例如：竖起一只手指在嘴唇前方并“嘘”一声，代表着课堂要保持安静；双手背后或交叉横放在桌子上面则代表着坐好；左手弯曲横放在桌上，右手举起来代表着举手回答问题等等。这些手势语其实在普通学校的课堂中我们常常会用到，而在培智课堂中，则需要教师不断的示范强调学生才能理解。

（二）面部表情

与普通儿童相比，特殊儿童对周围人的情绪理解和表情识别的能力相对困难，所以，培智教师需要更加夸张的表情来辅助孩子对情绪的认知③。日常生活中常见的表示喜怒哀乐的情绪都可以放进课堂教学中来，教师可以通过大笑配上笑声、肢体愉悦的动作等综合展示现有情绪，使得孩子能够准确理解他人的情绪，从而调整自身的行为，以此类推，伤心、生气等情绪也需如此。

此外，根据儿童情绪理解能力的发展阶段，孩子最先理解的是高兴、悲伤的情绪，而后再逐渐理解生气愤怒等更多的情绪，具体情绪的表达可以从简单到复杂的分类逐层递进的进行教学。

（三）空间利用

培智学生尤其易受到教室空间环境的影响，颜色亮丽的物品、旋转的吊风扇等多种的物品会容易分散他们的注意力，且不容易拉回来。所以，尽可能的排除课堂环境的无关干扰、合理利用空间对培智课堂教学的有序进行至关重要④。如在培智课堂中，有些孩子会一直盯着转动的风扇而不能参与到集体教学活动中去，有些孩子为了追求感官刺激会一直拍打桌面或墙壁，有些孩子在游戏时会打扰到其他小组的教学等情况时常发生，这与教师的考量和教室的合理布局密切相关。

（四）触摸行为

触摸行为的实质是指教师通过与学生的触摸互动，制止学生的不良行为，或促进学生积极的课堂参与行为，然而，触摸行为一定要考虑到孩子的触觉发展能力，有些特殊孩子会有反应不足或过度反应的情况。那么，采取何种触摸形式及触摸的强度、频率、后果等都是特教老师必须考虑的内容。如有的孩子触觉比较迟钝，轻微的触碰不会激起他的情绪反应，需要老师夸大自己的言行；而有的孩子触觉则比较敏锐，不喜欢他人触碰自己的身体或某一部位，甚至会因为他人的触碰激发自己的厌恶情绪，所以孩子会产生哭闹、躲闪、攻击等不良行为。

（五）非语言声音

这里所强调的非语言声音多指无意义的音节，如“啊”、“嗯”等带有情绪色彩的语气词，这些词配合上音调的抑扬顿挫会丰富课堂管理的形式。在培智课堂中，教师如果采用过多的语言会增加学生理解的难度，进而导致学生出现课堂扰乱行为，波及到整节课的教学安排⑤。因而，采用适当的非语言声音就至关重要，如同样的“啊”这种音节，搭配不同的表情和音调就会有不同的作用，短暂而音调高的“啊”搭配惊讶的面部表情，会吸引孩子关注到此时正在发生的事，拉回学生的注意力。

三、非语言行为在培智课堂管理中的功能

培智学校的教师仅通过语言进行教学是远远不够的，运用非语言行为作为语言行为的辅助手段，对培智课堂的有效管理有极大的促进作用，主要表现在辅助课堂教学、调控学生行为、增强师生互动。

（一）辅助课堂教学

非语言行为的辅助能够提高培智教师语言表达的成效，使得课堂教学有效实施⑥。非语言在课堂教学的辅助功能主要体现在以下几个方面：

一是非语言有助于语言表达的准确性，使得语言表达更加通俗易懂，尤其是针对有歧义的语言时，弥补语言表达的不足。如学生折纸教学的过程中，教师示范并辅助学生折纸，比仅仅通过语言“将纸对半折”更加能够让学生明白他应该要做的事。

二是非语言有助于学生理解语言表达的情感，丰富学生的体验，激发其情感表达。如有些老师在教授培智学生对情绪的识别和理解时，会通过挠痒痒使学生笑出声来让学生理解高兴的情绪，抢走学生感兴趣的玩具使得学生体验到愤怒、悲伤的情绪。

（二）调控学生行为

培智学生在课堂中经常会出现课堂扰乱行为，如注意力分散、离座、拍打桌面、自言自语等，教师处理不当会间接影响班级授课，使得教学活动难以实施。现有针对培智学生行为管理的策略常常是与教师的非语言行为结合起来的，因而教师需要学会利用非语言行为管理培智课堂⑦。如代币制和行为契约法都是通过建立一套系统的兑换规则实施的，而教师的非语言行为在其中相当于监控和提醒的作用，如学生出现离座行为，教师通过眼神、代币等暗示他的行为是不适当的，学生理解后就会自我控制返回座位。这种非语言提示的方式在不打断正常教学秩序的情况下，有效的控制学生现有干扰行为的发生。

（三）增强师生互动

特殊儿童的沟通和交往能力因其障碍类型有所差异，而学生的参与程度是教师必须考量的评价指标，以判断教学活动实施的成效。如何调动培智学生参与教学的积极性是教师设计教学活动中尤为困难的一点，而通过适当的非语言行为的互动可以增强某些不喜或不能用语言表达的孩子的积极性。如培智学校中的垫上活动，教师通过音乐和学生做一些律动游戏，通过非语言行为与音乐的结合吸引孩子参与到律动游戏中来，提高孩子的参与度。

四、培智教师运用非语言行为应注意的问题

培智教师在运用非语言行为的时候，需要合理、正确的使用，充分发挥其非语言行为的辅助作用，需要注意以下几点：

（一）根据学生的年龄特征和认知发展水平运用非语言行为

培智学校的学生在综合考量其身心年龄发展的情况下，我们才能对他的认知水平进行评估。因而，每个学生的个别化教育计划是需要融入到老师的教学行为中去的。如同对普通儿童的身心发展阶段而言，在不同的阶段教师运用的非语言行为应该有所变化，年龄小的孩子老师可以通过拥抱、亲吻表达温和的态度，但对年龄大的孩子，教师这样做就不太合适了，应该转变为温和、鼓励的眼神等非语言行为表达自己的态度⑧。所以，教师语言行为的变化需要更加的灵活，教师根据学生特征合理运用非语言教学策略，这是需要教师不断积累经验的。

（二）适度控制非语言行为的运用

非语言行为作为教师语言行为教学的辅助手段，不能喧宾夺主，所以培智教师要适度在选择和运用非语言行为，最大限度的发挥非语言在培智课堂中的辅助作用。教师根据教学中的实际情况，合理的分配非语言行为和语言行为在课堂教学中的比例，如在学生都在关注教师的教学时，不要运用无关的非语言行为分散学生的注意力，在有的学生注意力不集中时，适当通过非语言行为提醒他。教师适当的运用非语言行为能增加课堂的活泼感，激发学生的兴趣，提高课堂参与度。

（三）学生在理解非语言行为的基础上再加以运用

特殊儿童对某些非语言行为是不能理解的，因而，教师在课堂上运用非语言行为是应该是基于学生理解的基础上在加以运用的。所以，有些非语言行为需要教师对特殊儿童进行教学，将非语言逐步融入到学生的课堂情境中，使得他理解和领会该非语言行为的含义。如培智课堂规则的建立中这一点常常需要用到，如表示安静、发言、上课下课的行为等，这些在普通儿童一看就懂的行为对特殊儿童而言可能难以理解，所以特殊儿童规则的建立是一项长期、持续的工作。

注释：

①王丽梅.教师课堂非语言行为及其应用策略[J].教学与管理,2018(26).

②张素平.探索培智有效课堂教学新途径[J].当代教育论坛(教学版),2011(06)：25-26.

③刘林妹.培智学校教师教学设计现状研究[D].大连：辽宁师范大学,2013.

④赵妍.培智学生课堂教学常规管理之浅见[J].新课程(上),2015(11).

⑤刘叶红.培智学校学生问题行为的课堂管理浅探[J].现代特殊教育,2017(03)：69-70.

⑥蒋俊梅.课堂教学中非言语行为的特点与功能[J].教学与管理,2007(12)：70-72.

⑦马春玲.试论非语言行为在课堂教学中的运用及其功能[J].萍乡高等专科学校学报,2002(03)：41-43.

⑧潘日余,王翠艳.培智学校课堂教学的无障碍研究[J].绥化学院学报,2018(10)：71-73.