网络环境下提升学生大学英语学习动机策略研究

郭鹏飞

【摘要】“互联网+”时代，学习过程与网络交互深刻地影响了学生对大学英语的学习态度，影响了学生的学习动机。本文提出在网络环境下培养学生元认知学习策略，以激发学生的英语学习动机。

【关键词】网络环境;元认知学习策略;大学英语;学习动机

在“互联网+”的时代，网络环境与大学英语教学进行了深度融合，同时学生的英语学习需求越来越复杂多变，传统的以学生为中心的课堂学习已经不能满足学生的学习需求。如何有效利用网络环境正确引发与维持学生课上和课下的英语学习行为，激发学生学习大学英语的动机，已经成为当代大学英语教师亟待解决的重点问题。

一、网络环境下学生大学英语学习动机

大学英语的学习动机是指学生从自我需求出发学习大学英语的内在驱动力，不仅仅源于学生认为英语作为一种必须掌握的二语工具的功利性目的，更源于学生把英语当成一种充满魅力和美感的语言的自我认同。网络环境以其开放性、多元性、包容性为英语学习者提供了丰富的学习资源、多维互动渠道、及时的学习反馈，深得学生喜爱。同时网络环境的复杂性也会使学生产生英语学习目的不明确、学习观念没转变、学习方法不得当等诸多问题，从而导致在网络环境中迷失自我，学习动机不高，甚至产生厌学的情绪。

二、网络环境下激发学生英语学习动机的策略

元认知学习策略是指学习者针对自己整个学习活动所采取的自我计划、自我反思、自我体验、自我调节、自我监控、自我评估等的一系列策略，大体包含学习计划策略、监控策略和调节策略三种。培养这三种学习策略可以促使学生从自身的需求出发，激发他们对大学英语的求知欲望，端正学习态度，提升学习动机。

（一）培养学生学习大学英语的计划策略

学生在学习过程中往往因为学习目的不明确、盲目跟风而事倍功半。因此教师可以在学生中建立合作或协作小组，加强师生、生生间的互动。这样不仅可以针对课堂学习内容布置具体的网络学习任务，让学生通过回顾课堂内容的重难点、预做课后习题等方式，有计划地完成课程学习目标;还可以开展第二课堂，让学生在课下利用网络搜集一些文艺性的英语知识材料，认识到英语不仅仅是一个工具，还是一种优美的语言，强化学生学习计划性，提升学习兴趣，激发学习动机。教师还可以通过QQ、微信等即时交流工具对学生的学习目标、学习方式、学习内容等方面给予必要性的指导和反馈，从而培养学生的计划策略。

（二）培养学生学习大学英语的监控策略

教师可以通过微信或QQ，建立课上和课下的网上英语学习小组，培养学生的监控策略。网上学习小组的建立既让英语学习摆脱了课堂教学时间和地点的限制，又可拓宽师生、生生之间的交流渠道，并培养学习小组内部或组别之间自觉进行自我监督和自我检查，协作或合作完成英语学习的具体目标。

（三）培养学生学习大学英语的调节策略

培养学生的调节策略是指培养学生在学习目标、学习方式、学习内容以及学习过程等诸多方面的自我调节能力。大学英语的学习不仅包含对语言本身字、词、意的学习，还有包含对文化、政治、历史等诸多因素的把握和学习，琐碎而复杂，学生在学习的时候很难做到面面俱到，这就要求教师要对学生的学习效果进行多元性评价，避免单一的唯成绩论英雄的评价模式。教师可在学生内部的合作或协作学习小组组内或组别之间针对具体的学习目标以及达成的效果进行自评或互评，让学生从内部找到并纠正学习中遇到的问题。在这个过程中教师要通过网络针对学生遇到的具体问题及时地指导和反馈，帮助学生糾正其学习方法或行为，增强学生的自我调剂和控制意识，改善学生大学英语学习的状态和方法，提高英语的学习效果和应用效率，提升学生大学英语的学习动机。

三、结语

网络环境下大学英语教与学之间面临的问题错综复杂，要解决这些问题，关键在于激发学生自身的大学英语学习动机。笔者建议在大学英语学习中建立合作或协作学习小组，借助网络的手段帮助学生培养大学英语学习的计划策略、监控策略和调节策略，让学生学会怎样学、如何学，同时建立多元的评价体系，正确引导和激发学生对大学英语的兴趣，提升学生的大学英语学习动机。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]杨爱英.元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008（7）：132-134.

（作者单位：新乡医学院）