解剖学理论与实验教学一体化探究

丁庆军 吕景伟 王莹 张业聪

【摘 要】本研究针对解剖学教学中教师讲课单调，学生学习效果差的现状，尝试将实验内容融入到理论教学中，实现解剖学理论教学与实验教学的一体化。本研究将整个解剖学的理论教学与实验教学同步进行，并对学生学习效果进行了测验。测验结果显示实验组的期末考试成绩比对照组明显较高，说明通过本教学改革后学生的学习积极性和主动有所提高，取得较好的理论学习效果。

【关键词】解剖学；解剖学实验；考试

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0076-01

解剖学是研究正常人体形态结构的科学。它是一门非常重要的基础学科，对临床课程的学习至关重要。在多年的教学实践中，我们深深体会到本课程知识量大，名词概念也很多，学生学习感觉枯燥、压力大。如何提高学生学习积极性和解剖学教学质量，一直是解剖学教学面临的主要问题[1]。传统的解剖学教学中采用的是先理论，后实验的教学程序，不利于学生的理解和应用，教学效果不尽人意。因此，有必要设计一种比较适合于学生学习，又方便任课教师操作、实用性较强的教学模式以培养学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、解剖学教学现状

现在随着医学及相关科学的发展，医学教育内容的不断更新和充实，解剖学教学在某些方面已经脱离实和临床，改革迫在眉睫。目前，解剖学教学中，教师总结经验多，但对策建议少。现有的教学方法手段研究较多，教学研究的理论性较强，但难以落实到学生的上课及学习上，应用性较差[2]。也有些观点过于强调创新而实用性较差。

于学生而言，解剖学是学生最早接触的一门课程。由于学生刚刚接触医学课程，解剖学名词又特别多，人体各器官的位置、形态、结构又很复杂，故而既难适应，又难理解和记忆。在现代教学中，虽然教师常常能通过多媒体教学工具做出漂亮的插图，甚至动画，但多媒体教学的弊端也在解剖学教学中体现了出来，比如图片的数量往往较多，教学内容较庞杂、覆盖面广，上课的速度又往往较快，所以学生很容易出现上课疲劳。常出现文字内容记不牢，标本、模型上的结构也就知之甚少。为此，我们深深体会到，要很好解决解剖学课堂的教与学的难题，必须让强化学生的记忆，加强理解与应用，提高学生学习的积极性与主动性。

二、解剖学教学改革的基本思路

针对学生普遍反映“学的快，忘的快”学习效果不理想的问题。我们探索性设计了将实验教学适时的插入到课堂教学中。在改革中我们将课堂从教室搬到了实验室，实现教师讲，学生看的同步进行，突破了上课只是老师讲解，学生观察的解剖学教学的模式，实现讲授与观察的结合[3]。该模式可以让老师随时了解学生对解剖学结构认识的实践水平。在讲解的同时适时插入随堂测试。通过这种课堂插入的测试，使教师能够更准确的了解学生对本节课乃至本单元知识的掌握程度，对掌握较差的同学，可进一步重点讲解辅导，对掌握比较好的同学，本测试可以增加了其成就感和进一步学习的积极性。通过这样一个生动活泼的形式或活动，使学生由被动学习转化为主动学习，由无意识记，转化为有意记忆，由瞬时记忆或短时记忆转化为长时记忆。增加了学生学习积极性和学习兴趣，减少了学生学习的枯燥感和疲劳感，更进一步加深了学生对所学内容的识记和理解。

三、解剖学教学改革的方法

1.选取本院2016级三年制专科护理专业学生1-4个班作为实验对象。

2.将1、2两个班设为实验班，3、4班设为对照班。

3.实验班授课时，按照预定的教学进度，在教学过程中，教师讲学生观察同步进行，理论实验同步进行。并分别选取运动系统，内脏系统，循环系统和神经系统这四个系统的解剖模型或标本进行四次测试，每次測试的分数均按照10%的比例计入总成绩。

在解剖实验测试过程中，对每个解剖标本或模型采取标号的方式，将重要的解剖结构在标本或模型上用标签序号标出，测试时同学们按照序号辨认解剖结构并在答题纸上写出解剖名称，最后，收取答题纸，统计分数，评估学生对实物解剖结构的辨认能力。

4.对照班按照平时上课要求进行授课，即先在教室进行理论讲解，然后在实验室进行实验讲授。

5.学期结束后按照正常教学程序进行期末考试，统计其理论测试成绩进行对比。

四、实验结果

通过测试表明实验班考试成绩，明显高于对照班，结果差异显著。详见下表。

五、结论

在教学改革中我们将实验教学和实验考试适时的插入到课堂教学中，实行理论、实验一体化教学。通过这种课堂插入的测试，使学生由被动学习转化为主动学习，由无意识记，转化为有意记忆，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，减少了学生学习的枯燥感和疲劳感，更进一步加深了学生对所学内容的识记和理解，学习效果也有所提升[4]。通过本方法，既避免了最后阶段进行测试的不系统性的缺点，又避免了每节课均进行测试的不可行性。

从最终考试的结果来看，这种教学方法有较好的效果，实验班学生明显比对照班成绩好。同时根据平时课堂教学效果来看，实验班学时学习积极性和主动性明显高于比对照班。通过教学改革，加强了学生在学习的过程中向实践方向的倾斜，提高学生对理论知识的应用能力，为以后走向临床打下坚实的基础。

不足之处：由于不同班级本身存在学风、班风等差异，他们最终的成绩也会有差异，这种差异不是由于教法的改变引起的，我们认为要减少这种差异，可以通过统计其他学科的成绩，共同分析这种差异的倾向。即对比实验班和对照班其他学科的差异和两种班级的实验科目的差异，将两种成绩的差异再进行对比。这样可以减弱因班风、学风等的影响因素。另外，还可以用增加样本量和增加实验次数的方法来减弱这种影响。

参考文献

[1]刘阳名，李兵.3D-Body 人体解剖学虚拟软件在解剖学教学中的实践[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018，27（4）：401-404.

[2]成家茂，杨开明等.地方高校运动解剖学理论与实验一体化教学模式探究[J].四川解剖学杂志，2016，24（3）：49-52.

[3]齐秀英，马晶等.系统解剖学理论实验一体化小班教学的体会[J].基础医学教育，2017，19（3）：192-194.

[4]牛育鸿，胡少娟等.独立学院护理专业人体解剖学“理论与实验一体化”教学模式探讨[J].解剖科学进展.2014，20（2）：187-188，191.

【基金项目】齐鲁理工学院教学改革研究立项项目（No.JG201628）。