新形势下奥尔夫音乐教学法于我国音乐教育中的推进策略浅析

宋珍欢

摘 要 伴随改革开放的深入推进，社会经济发展水平的提升触动了社会公众意识形态的变化，于教育领域而言，各类先进的教育观念开始在中国生根发芽，奥尔夫音乐教学法便为其中之一，但当前奥尔夫音乐教学法与我国目前的音乐教育融入程度仍黏连不足。笔者通过查阅相关研究文献，分析当前教育实际，拟针对奥尔夫音乐教学法于我国音乐教育中的推进策略进行浅析。

关键词 奥尔夫音乐教学法 应用现状 推进策略

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A

1背景

奥尔夫音乐教学法提出者为德国著名音乐家卡尔奥尔夫，其教育方式特质突出，既强调从音乐本源角度切入教学，崇尚“以人为本”的教学理念，突出综合式、即兴式的教学方式，主张以学生为主体，充分发挥其主观能动性，过程中不仅需要引导学生动脑思考，还需激发学生身体活力，继而达到意识与身体积极参与音乐课堂的双重统一。

针对奥尔夫音乐教学法深入剖析，奥尔夫音乐教学法理念开始在中国音乐教育课堂落地应始于20世纪80年代，按照传播年限来看，奥尔夫音乐教学法已在中国普及30余年，但其与中国当前的音乐教育融合仍呈现缺失迹象。依据研究文献及教育实际，剖析其原因主要有三点，一为“应试教育”理念对教师群体的桎梏，二为传统音乐教学法树大根深，三为中西文化差异性导致教师群体认同性不足。

2奥尔夫音乐教学法于我国教育的现实意义

伴随我国素质教育改革的逐步推进，音乐教育课程改革应时而动，直面机遇与挑战，各级学校对于音乐教育愈加重视，同时针对学生音乐兴趣的培养逐渐提上日程。根据奥尔夫音乐教学法可知，其核心内核在于“以人为本”，即以学生为中心，由此可知二者在理念层次方面具有一致性。落地奥尔夫音乐教学法不仅可优化教师群体的教学方法，另一方面也可提升其音乐素养及鉴赏能力，更为重要的是引导方向发生改变，即不在单纯引导学生学习音乐技巧，而是转移培育方向，继而从音乐本源培养学生兴趣，通过两方面的优化，课堂原有的传统教学模式将会被打破，新的教学模式特质将逐渐明显，即语言、动作、音乐三者相结合开展教育的形式将逐步形成。

3奥尔夫音乐教学法推进策略浅析

3.1体制角度提升层次，营造素质教育氛围

新事物的传播必然会引起思想意识形态领域的波动，原有“应试教育”营造的氛围并不适合奥尔夫音乐教学法的推进，应试教育氛围下，教师群体主张更多聚焦于知识传授角度，基于此教师将更主张进行知识、技巧的教习，甚至在一定程度上存有过度输入的趋势，学生于此种形式下，其内心原本存在的兴趣将面临一定程度的压制，严重者甚至将失去对音乐学习的兴趣。因此，于体制层面进行优化，深化素质教育体制改革，改变教师群体教育思维方式，推进素质教育理念与当前教育实际的深层次融合，营造素质教育氛围，扭转学生被动学习到主动学习的欣喜转变，继而保证学生于学习过程中得到欢喜。

3.2夯实基本吸纳精华，打牢推进根基

传统教学法与奥尔夫音乐教学法理念存在一致部分，即两者都坚持以学生为主体进行启发式教学，差别之处在于传统教学法只存有口号，但却无具体实施细节及形式，因此便造成实际落地中产生教育效果不一的结局。奥尔夫音乐教学法主张培养学生的审美能力，激发学习音乐的兴趣，继而充分调动学生群体的主观能动性，促使学生群体由被动学习向主动学习转变。基于以上所述，传统教学法因其固有优势不可进行全盘否定，而是需借传统教学方法根基，吸纳奥尔夫教育法的精华，实现教育方式的优化，继而从侧面推动奥尔夫教学法在中国大地的传播。

3.3扭转思维方式，课程内容突出即兴特质

奥尔夫音乐教学法与我国传统教学法虽然都注重“以人为本”，但奥尔夫音乐教学法更注重学生群体的参与性，因此落地奥尔夫音乐教学法，教学方式将由单向传输便为两方互动。具体实施时，教师可通过简单的乐器引导学生进行简单的创作，继而激发其音乐创造天性，比如部分老师采取奥尔夫音乐教学法启蒙学生时，往往会通过操作简单、敲击节奏突出的乐器开展音乐授课，原因为降低学生参与的门槛，吸纳全部的学生参与到音乐创作中，以此满足学生内心的成就感，如此循环往复，学生群体参与的飞轮效应将逐渐显现，教师群体后续采用奥尔夫音乐教学法遇到的桎梏将逐渐弱化，学生们的天性将被激发，对于音乐的兴趣及信心将逐步树立。

4结语

伴随社会经济的发展，社会需吸纳更多的人才推动社会建设，素质教育深入开展大势所趋，音乐教育领域改革也属于关键一环。音乐教育的改革需要新的教育方式注入才可以摆脱原有思维束缚，继而实现音乐课程改革的进步和质的突破。奥尔夫音乐教学法的内涵一方面不仅适合我国传统教育方式的价值内核，另一方面则主张提升学生群体参与性，从音乐本源出发激发学生群体对音乐的兴趣。如此循环往复，学生群体的音乐素养及艺术鉴赏水平将不断攀升，中国的音乐人才数量及质量将在上新台阶，中国的音乐发展也会取得长足进步。

参考文献

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