低年级小学语文识字教学的优化策略

戴玉娟

【摘要】语文识字教学是低年级汉语教学的重要组成部分，通过奠定语文识字教学的基础，我们可以更好地开展阅读和写作教学。因此，识字教学的质量不仅关系到低年级语文教学的质量，同时也关系到学生整体语文素养的培养。虽然说语文识字教学在语文教学中占有十分重要的比重，但实践教学中语文识字教学的效率不高，教学质量水平还有一定的提升空间。因此本文围绕当前小学语文低年级识字教育现状进行论述，提出了几点关于提高低年级小学语文识字教学的优化策略。

【关键词】语文识字教学 发展现状 优化策略 低年级

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0053-01

1.当前小学语文低年级识字教育现状

1.1小学低年级学生具有特色，增加了小学语文教学的难度

由于小学低年级的学生有许多不同点和特殊性，因此在小学语文教学中更加的困难。首先，由于小学生年龄小，他们往往会有注意力不集中的的问题，他们缺乏对不变和无聊事物的长期兴趣。他们更有可能被教学过程中的其他因素所吸引。其次，小学生自身的情绪控制能力差，承受课堂负担的能力弱。同时，小学生有许多特点，使教师能够在教学过程中根据学生的实际情况进行教学。在性格方面，一些小学生更内向，更敏感。教师需要鼓励和启发他们，以促进学生乐观开朗的气质。相反，有些学生很活泼，需要老师进行有效的控制，注意根据学生的性格调整自己的教学方法，适应学生不断变化，促进学生的成长。

1.2目前小学低年级语文识字教学模式缺乏灵活性和多样性，教学形式单一

目前，小学语文低年级的文化教学采用单一的传统教学方法，即教师在黑板上书写汉字或通过幻灯片播放，标注拼音来让学生学习，灵活多样教学方法尚未得到充分推广和应用，但这种方法不适合那些注意力尚未完全发展的小学生。这种单一而枯燥的文化教学不仅降低学生学生的学习兴趣，还会不能提高学生的语文化素养和文化素养。

1.3在目前的小学低年级语文识字教育中，语文识字教学与现实生活缺乏联系

在识字教学时，教师通常重视小学生的文本积累，但往往忽略了小学生其在现实生活中的应用，这样一来就难以达到应用所学知识的目的。通过教师在中文课堂上的简单阅读和机械学习和记忆，小学生才能理解单词本身的含义，而不能单独在现实生活中使用汉字。在当今倡导素质教育的社会中，灌输式的学习方法不利于培养学生的自学能力。从表面上看，学生记忆汉字的能力有所提高，但实际情况是学生对汉字的本质学习是不达标的。

1.4小学语文教师素质参差不齐，培训不到位，影响识字教学水平

与高年级甚至初中和高中相比，小学对教师文化素养评估的要求较低。到目前为止，汉语课堂教学质量现象参差不齐，形成两极分化。高素质的汉语教育教师具有丰富的汉语和教学经验，他们可以应对教学中的大部分问题，他们同时也可以使用各种方法来集中学生的注意力。与工作时间短，经验不足的年轻教师相比，他们需要更多的锻炼时间加强教学和学生心理的培养，但由于教育资源分布不均，许多农村小学语文教师缺乏培训机会。

2.小学语文低年级识字教学建议

2.1识字教学形式要符合小学生的心理特点

活泼积极是小学生的共同特征，小学生的注意力时间相对较短。教师应充分考虑教学中的这一因素，努力在学生专注的时候加深语文识字教学的效果。此外，小学生的好奇心相对较强，教师可以充分利用这一特点，开展有趣的读写教学，吸引学生的注意力。例如，在教授“春，夏，秋，冬”时，教师可以找一些有关四季的歌曲。教师可以结合小学生的心理特点开展语文识字教学，可以吸引学生的注意力，加深学生的记忆力，从而达到轻松识字的目的。

2.2利用多媒体创设丰富的教学情境

在低年级的小学语文教学，多媒体教学方法是非常有利的，这不仅吸引了学生的注意力，同时也丰富了教学形式。在识字教学中，教师可以利用多媒体创建丰富的教学情景，将无聊中国字型变化为优美的音乐和生动的照片，并以直观的图像呈现出来，调动学生的学习热情。在小学低年级的很多中国字与学生的实际生活密切，如“轮船”，“公交”和“公路”。在解释这些话时，教师可以直接使用直观的图片进行显示，这样一来不仅有利于学生能够直观有效的理解，还能够使其产生记忆联系，更好的记忆文字。可視化的教学方法能有效地提高学生的学习热情，在很大程度上有利于学习效果的增强。

2.3营造与识字教学相契合的人文环境

汉字本身是有自己的故事的，很多宝贵的精神都蕴含在汉字之中。因此教师在进行语文的识字教学时，应该将汉字本身蕴含的寓意传达给学生，让学生能够体会到汉字的魅力。例如，许多汉字与传统文化密切相关。在教学时，教师可以结合文化常识，教授汉字的发音，形状和意义，加深学生对汉字的理解。这种汉字教学是在传授知识的同时创造学生的个性。这是一个真正的“教育和教育人”。

2.4综合阅读和写作教学提升教学水平

除了在教学内容上做文章外，汉字的阅读和写作也充满了人性。在朗读方面，教师可以选择古代启蒙读物的韵律，如“三字经”，“论语”等，让学生感到语文的美。这些高升阅读不仅能够教育学生，而且其还有丰富的历史和文化信息。在书写方面，汉字的形式本身就具有丰富的结构和力量。例如，在指导学生写“苦”字时，教师可以先让学生仔细观察书上单词的结构。阅读和写作的话即是知识的手段和识字的目的，它是一种教学方法能够使教师和学生双方收益。

结语

“工欲善其事必先利其器”，中国文字是“工具”，让学生进行有效学习的基本工具。它是学生学习语文乃至学习一切知识的基础。教师应采用灵活多样的教学方法，帮助学生学会使用这个工具。

参考文献：

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[2]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.

[3]刘丽梅.谈谈小学语文低年级的识字教学[J].赤子（中旬），2014，03：209-210.