基于“一带一路”的河南高校韩语教育体系构建

【摘要】“一带一路”发展战略，既为国家提供新发展方向，又可带动国内产业迅速发展。本文以河南地区作为研究背景，将文章分为两部分展开研究。第一部分，文章简单分析“一带一路”战略背景下，河南高校韩语人才的培养需求。第二部分，文章深入研究“一带一路”战略背景下，河南高校韩语教育体系的构建策略。望文中内容，可为河南内部各个高校管理者，提供一些教育体系构建方面的参考资料。

【关键词】“一带一路” 河南高校 韩语教学体系

【基金项目】地厅级——“一带一路”背景下河南高校多语种外语教学模式创新+SKL-2018-1407。

【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0118-01

引言

“一带一路”为我国核心发展战略，“一带一路”战略以文化交流、经济交流为主，呼吁各个国家建立文化联系，同步发展经济。在“一带一路”战略中，中国需要通过外语人才，与外部国家建立稳定联系。因此，国内高校需不断提升内部外语语言教学质量。当前，河南地区处在践行“一带一路”战略的重要阶段。对此，研究河南高校韩语教育体系，可通过提升教学质量，升级河南地区对外发展高度。为“一带一路”战略事业的发展，做出突出贡献。

一、“一带一路”背景下河南高校韩语人才需求

（一）复合型韩语人才

“一带一路”战略背景中，中国与外国建立联系的根本目的，围绕在发展经济交易的范围内。经济交往过程中，中外两方语言内容中，将包含大量科技类、理工类、经济类词汇。当韩语人才外语水平，仅围绕在日常交流范围内，那么人才将无法满足翻译需求。针对此，河南省高校逐渐调整韩语人才培养方向，将初期阶段的“交流型人才”培养目标，逐步变更为“复合型人才”培养目标。复合型人才的特征为，学生不但需要具有完善的外语对谈能力、分析能力、翻译能力、同声传译能力，也需拥有其他专业的知识认知基础。例如，商务知识、科技知识、理工知识等。为达成这一目标，河南内部高校应及时更新教育体系，为学生提供全方位、高质量的教学服务。

（二）高水平韩语人才

“一带一路”战略具有官方特征，在战略内部起到外语翻译作用的专业人员，专业能力需过硬，才能完善完成翻译工作。韩语翻译人员专业水平越高，我国在对外发展进程中的主动性越强。因此，国内韩语专业应同步提升教育质量、毕业资格，只有对大学生提出更高要求，才能督促大学生提升学习质量。当前河南环境内，各高校中开设的韩语专业，并未同步提升人才培养标准。从长远角度来看，高校以培养专业人才为己任，高校长期未提升毕业资格，将对社会实用人才的整体质量造成影响。因此，在“一带一路”战略持续发展阶段中，河南高校应培养高水平韩语人才。

二、基于“一带一路”的河南高校韩语教育体系构建

（一）构建实用型人才培养目标

河南高校于“一带一路”战略背景下，建立提升韩语专业教学质量的诉求。确认教育目标，可为未来工作提供稳定目标。针对此，高校可建立实用型人才培养目标。实用型人才具有两种特征，其一，专业知识基础相对深厚，知识点应用技巧娴熟。其二，专业实践经验丰富，可迅速融入社会工作岗位中。当前，“一带一路”战略已经进入核心发展阶段，当高校需要为战略发展做出实际贡献时，应尽快加速人才培养进程。实用型人才这一培养目标，可在校内锻炼学生实用型能力，提升学生社会适应力。因此，构建实用型人才培养目标，符合“一带一路”战略发展需求。

（二）优化韩语教师队伍

教育体系中，教师起到核心作用。高校应优化韩语教师综合能力，优化方向可分为三点。第一，应提升韩语教师专业能力、教学能力。首先，校方应对教师能力进行考核，考核标准可依照校园教学特色，以及行业内标准进行设定。其次，确认教师能力后，综合能力合格的教师，可参与另一优化途径。未合格者，应参与校内发起的教师能力提升计划，接受专业的升级教育，直至自身教学能力可达标准。第二，应扩大教师能力范围。针对韩语教学能力过硬的教师，校方可培养教师组合型教学技能。即教师不但要拥有韩语教学能力，也需拥有其他专业教学经验，例如商务韩语、科技韩语等。其三，校方可扩充教学团队。校方可吸收一些其他专业的教学人员，调整教学体系，将专业教学与韩语教学同步运行，直接培养学生的韩语行业应用能力。

（三）开设内外合作教学模式

河南省内各个高校，可与韩国在华企业、韩国企业建立联系，双方在进行协商后，可达成战略合作关系。大一、大二阶段中，企业负责输送专业指导者，为高校韩语专业提供实用经验，帮助学生提升综合实力。大三、大四阶段中，学生可进入企业内，参与简单的翻译工作，熟悉韩语翻译社会工作模式、积攒经验。大学生毕业期间，可与企业建立双向选择关系，企业择优预留高质量专业人才，人才可在完成实习计划后，自行选择是否留在企业内。内外合作教学模式的优势在于，学生实习、实践期间，可接触真正专业的工作环境。而企业可直接吸收高质量人才，再度缩减从人才培养，到社会就业之间的时间，令学生可更加快速的进入“一带一路”战略呢，发挥专业辅助作用。

（四）重视教学评价工作

教学体系中，教学评价的作用十分重要。新教学目标内，教学评价的侧重点应被改良。传统模式中，教师重视考察学生成绩，理论知识基础。“一带一路”战略辅助目标下，教师可改良教学评价标准。首先，教师应重视考察学生的综合能力。即考察韩语能力期间，考核主题应设定为复合型题目。其次，教师应增加考核的真实性、专业性。每一个主题、考核过程，都需要以实际就业为参考。最后，教师应提升考核标准，用高标准严要求这一原则，彻底提升教学评价的质量。

三、结语

综上，文章以“一带一路”战略为背景，对河南高校韩语教育体系的构建思路，进行了简单的研究分析。希望文中内容，能够为各个高校韩语教育人员，提供一些更新改良方面的参考资料。

参考文献：

[1]周倩.“一带一路”视野下的东南亚汉语推广市场分析[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015（05）：71-76.

[2]徐华，黄华.“一帶一路”战略背景下高职教育国际化路径研究[J].江苏高教，2016（04）：143-145.

作者简介：

董洋（1983.04-），女，汉族，河南洛阳市人，韩国岭南大学对外韩国语教育博士， 副教授，研究方向：韩国语教育，第二语言习得，韩中语言、文化对比等。