《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》简评

黄玉玲

摘 要： 彭小明教授主持了国家级课题“新课程改革背景下的写作教学模式研究”，已连续出版《写作学习论》《写作教学模式论》《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》三部论著，在写作学习和写作教学模式建构研究方面有许多开拓与创新。《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》一书建构的三段九级写作教学模式（写虚作文—写实作文—创新作文），是基于学生学情和写作教学规律提出的写作训练体系，是学生写作能力有序生成的具体路径。这一写作教学模式既具有坚实的研究基础和完备的理论体系，又具有很强的可操作性，值得广大中小学语文教师研究、学习。

关键词： 写作教学 写作教学模式 三段九级写作教学模式

在我国，写作教学一直是一个“老大难”的问题，这与我国写作教学领域中“写作观念落后、写作理论陈旧、写作训练无序”有关。三段九级写作教学模式正是针对这一问题提出的，针对小学、初中、高中三阶段建构的“写虚作文—写实作文—创新作文”的写作体系，以学生写作学情和写作教学规律为基础，十分有利于学生写作能力有序生成。在三段九级写作教学模式中，小学以“写虚作文”为主，包括“看图作文”“虚境作文”“想象作文”三级，侧重于培养孩子的想象力，维护“每个孩子都是诗人”的天性；初中以“写实作文”为主，包括“生存作文”“生活作文”“生命作文”三级，强调写作与真实生活情境的联系，培养学生理性、实用性思维；高中以“创新作文”为主，包括“开放性作文”“个性化作文”“研究性作文”三级，意在张扬学生的个性，培养创新思维，完善独立自主的人格。下面，笔者将从研究基础、理论体系、实践操作性、研究意义四方面對本书建构的三段九级写作教学模式进行评介。

一、三段九级写作教学模式建构研究基础夯实

彭小明教授是语文教育实践和学术研究专家，在语文课程与教学论、写作教学研究方面造诣很高、著作颇丰。彭小明教授长期从事写作教学研究，主持过国家社科课题“新课程改革背景下的写作教学模式研究”项目（BAA110009，2011），著有《写作学习论》《写作教学模式论》等书，并兼任浙江省写作学会副会长、温州大学写作学硕士生导师。2013年彭小明老师出版了《写作学习论》，这本书从写作的本质出发，对写作学习的特点、类型和意义进行了探讨；系统研究了写作学习的历史和现实，探究了写作学习的未来趋势；根据不同学段学生的身心发展规律，研究了写作教学模式、不同文体的写作学习及写作学习的评价等，对写作学习的理念、规律、原则、目标、要求、内容等方面进行了剖析，彭小明教授无疑称得上当代写作教学与写作研究的集大成者[1]。紧接着，彭小明老师又出版了另一部重要著作《写作教学模式论》，此书系统地梳理了我国写作教学模式的演变历史和“新课改”以来出现的许多写作教学模式，据此建构了全新的写作教学模式，为广大师生在实践层面上提供了写作教学和写作学习的模本与范例，有利于我国写作教学与写作学习改革的推进[2]。《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》作为彭小明教授写作教学研究的系列论著之一，它的出炉标志着其研究走向微观的“模式建构”。该书基于传统写作教学问题与反思、写作课程范式综述与分析、现代写作教学目标与追求的背景，从更加细微的角度切入，建构了一个崭新的既具有坚实的理论基础又具有较强的可操作性的写作教学模式——三段九级写作教学模式，在实践层面为广大师生提供了新的写作教学操作样式。

二、三段九级写作教学模式建构理论体系完备

《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》以“论写作教学模式的建构（代序）”开篇。此外，由三大部分组成，分别为三段九级写作教学模式的研究背景、三段九级写作教学模式的建构理论、三段九级写作教学模式的建构实践。三个部分由总到分、由此到彼、层层深入，体现出本书逻辑的严密性，凸显了理论性和实践性的完美统一。

1.阶梯式的写作教学训练序列

写作在语文教学中的地位越来越重要，但受传统教育观念、课时等限制，写作在实际教学中并未受到足够重视。一些老师不明白写作的本质意义和目的，写作训练方式不科学，这种“随意”的写作教学导致写作结果的“无序、无效”。因此，追求有序的写作教学序列成为改革写作教学的一个突破口。三段九级写作教学模式是针对中小学写作训练体系不分层这一缺陷提出的，它依据学科教学规律和学生身心发展规律，并总结前人已有的模式和序列，取长补短提出的一个新的更加科学合理的写作教学序列和模式，且这种体系（写虚作文—写实作文—创新作文）遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，不能随意更改顺序。

2.程序化的写作教学训练模式

彭小明老师认为，写作教学训练模式是教师在教学模式的基础上、遵循写作学习和写作教学内在规律，在写作教学实践过程中逐渐建构出的比较固定的并行之有效的写作教学程序，它能够经得起实践的检验[3]。三段九级写作教学模式秉承此观点，从每一级作文出发，提出了一系列比较固定的写作教学程序、教学方式（见下图）[4]，可供广大一线语文教师选择和参考。

3.创新性的三段九级写作教学策略

三段九级写作教学模式是在其他模式研究基础上构建的一种全新的教学模式，并且需要分层级、分阶段进行。分别针对小学、初中、高中每一学段建构出“写虚作文—写实作文—创新作文”的三段九级写作教学模式，在每一学段都有配套的实施策略和实施样式，具有很强的可操作性。小学，以“写虚作文”为主，激发学生写作兴趣，解决学生“谈作文色变”的难题；初中，紧扣写实训练，紧密结合生活，解决“写什么”难题；高中，抓创新写作，培养创新型人才，解决“为何写”“怎么写”“写给谁”的难题。

总之，在三段九级写作教学模式建构理论这一章中，分别从三段九级写作教学模式的概念界定、框架体系、基本特点、实施策略、价值意义五方面进行了理论建构，有利于读者深刻理解三段九级写作教学模式的本质、框架体系、基本特点、实施策略及价值意义，以更好地指导写作教学，开辟新的写作教学路径。

三、三段九级写作教学模式建构实践操作性强

《写作教学论——三段九级写作教学模式研究》第三章“三段九级写作教学模式的建构实践”作为本书的主体部分，在篇幅的占有上远超本书其他章节，切实提出每一段每一级作文教学的实施程序，具有很强的实践操作性，为一线教师提供了一套简单易操作的写作教学程序，有利于一线教师更好地实施写作教学。

1.训练体系层次分明

以“写虚作文—写实作文—创新作文”构成的三段九级写作教学模式的阶段体系，是依据学生身心发展规律提出的。小学学段学生写作学习的主要任务是学习如何写好“写虚作文”，之所以在小学阶段以“写虚作文”为主，是为了开发学生的想象力，保护儿童的天性、童真、童趣。初中学段学生写作学习的主要任务是学习如何写好“写实作文”，目的是引导学生关注社会生活，并能够独立思考社会生活中的一些事件，同时要求初中生写作回归真实的生活情境，反对写作中出现的“虚假之风”“浮华之风”，提倡在一定交际语境中写作。高中阶段提出要把“写虚作文与写实作文”相结合，以培养学生的个性，培育创新型人才，让高中生的作文彰显特定年龄段的思想和个性。三段九级写作教学模式这种分层递进的写作训练模式既明确了相应学段学生写作训练的样式，又主张教师根据实际教学情境选择不同的教学策略和教学方法，这种灵活的可供教师随机应变的训练样式更有助于教师改善自作教学。如“写虚作文”除了在小学学段进行外，还能应用在初中、高中学段，只是小学阶段写作内容较简单，可以编写故事、童话、看图作文等训练；稍难的诗歌、小说、散文及较复杂的寓言故事、神话传说、童话等可放在初中学段；更难的诗歌、长篇小说、剧本等文学作品的创作可放在高中进行训练。这种每一学段只以某一种形式为主同时不忽略其他形式的写作既丰富多样又具有针对性，更有利于学生逐步提高写作水平。

2.训练序列螺旋上升

三段九级写作教学模式根据学生的身心发展规律为其在不同学段确定不同的写作目的，并针对每一级作文给出明确的教学目标、指导策略及由此类作文延伸的此类作文教学模式的新探索，打破了我国写作教学中长期以来存在的文章写作学，有益于开辟出新的符合写作规律的写作教学模式。根据小学、初中、高中不同学段学生的年龄特点构建写作目的不同、写作样式重点不同的“写虚作文”“写实作文”“创新作文”这一螺旋序列体系，既连接了小学、初中、高中三个学段，又解决了我国写作教学阶段性不明、衔接性不清的问题，使学生的写作水平在小学、初中、高中三个学段的训练下呈螺旋式上升。

3.训练形式多种多样

三段九级写作教学模式吸收了改革开放以来我国涌现的许多行之有效的写作教学模式，如“生活作文教学模式”“情境作文教学模式”“想象作文教学模式”“快乐作文教学模式”“创新性作文教学模式”，以此建构了全新的“写虚作文—写实作文—创新作文”的三段九级写作教学模式。写虚作文包括“看图作文、虚境作文、想象作文”，主要在小学阶段实施。写实作文包括“生存作文、生活作文、生命作文”，主要在初中阶段实施。创新作文包括“开放性作文、个性化作文、研究性作文”，主要在高中阶段实施[5]。由此看来，三段九级写作教学模式至少提供了9种不同的写作训练样式，可以为师生的写作教学和写作学习提供更多选择，能够满足师生不同的写作活动，有利于激发学生写作兴趣，提高学生写作学习的积极性，构建高效的写作课堂。

4.训练模式理念先进

三段九级写作教学模式摒弃了传统弊病颇多的“文章学”写作理念，吸取了我国最新的“写作学”理念，依据学生不同阶段的身心发展规律，融合多种写作训练样式提出的“写虚作文—写实作文—创新作文”的训练体系，既关注学生的“语言与思维”“写实与想象”，又关注“兴趣与习惯”“个性与创新”，既注重基本的“写作技巧”“写作方法”，又注重“感情体验”“生活积累”，这种写作教学训练更加鼓励学生的自我情感表达，更加注重拓宽学生的思维领域，更有利于培育学生的个性和创新精神，从而为社会培养急需的创新型人才。

四、三段九级写作教学模式建构研究意义深远

三阶段分层递进写作教学模式是依据写作教学规律和学生写作学情提出的，这种针对小学、初中、高中学段提出的“写虚作文—写实作文—创新作文”的写作训练体系，有利于消除我国传统写作教学“写作观念落后”“写作理论陈旧”“写作训练无序”“为考试而教写作”的弊病，从而提高写作教学的科学性；在学生发展价值上，它顺应学生身心发展的规律性，能够开发学生想象潜能，培养学生的个性和创新精神；在语言传承方面，既能保持汉语言的生命力与创造力，又能融合汉语言的诗性和国外的科学理性，有利于培养出兼具文理气质的全能型人才[6]。

语文课程价值：增强写作教学的科学性。三段九级写作教学模式的建构，有利于反思写作教学的无序状态，不同阶段学生有不同的写作训练目的，训练重点不同，每一阶段每一级作文有不同的写作样式，并较好地衔接了小学、初中、高中三个学段，三个阶段在写作能力的训练上呈螺旋式上升。三段九级写作教学模式的提出，融合了多种多样的写作教学模式，提供了丰富多彩的写作训练样式，能够满足师生多种写作活动需要，有利于激发学生的写作兴趣。

学生发展价值：顺应学生身心发展的规律性。三段九级写作教学模式是基于学生学情和写作教学规律而提出建构的，关注学生的个性与兴趣、语言与思维，既关注生活体验，又注重写作技巧。基于此建立的三段九级写作教学模式既能拓宽学生思维，又能丰富情感表达方式；不仅能开发学生想象潜能，还能培养学生的创新精神，这种顺应学生身心发展的规律性的写作教学模式更加有利于学生发展。

语言传承价值：保持语言生命力与创造力[7]。写作技能在当今社会越来越被重视，会写作的人才越来越受到社会的追捧，微信公众号的大火正说明了这一点。三段九级写作教学模式提供了一种科学的写作训练模式，既能够发挥汉语言的诗性培育学生的儒雅气质，又能够结合国外的科学理性思维，培养文理兼备的全科型人才。

参考文献：

[1]彭小明.写作学习論[M].北京：语文出版社，2013.

[2]韩利平.教有法，教无定法，贵在得法——《写作教学模式论》书评[J].读与写杂志，2015（10）.

[3]彭小明.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[4][5][6]彭小明，韩利平.写作教学论——三段九级写作教学模式研究[M].北京：科学出版社，2017.

[7]韩利平.三阶段分层递进写作教学模式研究[D].温州：温州大学，2016：40.